阅读教学中的朗读指导

王佰合

朗读在阅读教学中很重要，朗读要正确、流利、有感情。学生在朗读时能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情的朗读课文却需要教师的引导，那么如何引导学生的朗读呢？

一、教师范读引导

当前，许多教师的做法是让学生自由朗读，然后点名让学生朗读，由于没有教师的范读，学生就不会带有感情的朗读，导致学生对朗读越来越没有兴趣。对于低年级的学生，读书处于初步学习阶段，他们面对陌生的课文，对很多的生字、新词及长句，要很流利读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。低年级教师进行示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿力极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及朗读等方面的错误，掌握朗读方法，提高自己的朗读能力。如在教学《开国大典》时，我利用多媒体课件中的举国欢庆图片让学生们边看图、边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的范读中得到了共鸣，并且潜移默化地受到了教师的感染。学生仿佛置身于开国大典的人群中，情不自禁地欢呼出“祖国万岁，我们当家作主了，我们再也不当亡国奴了，”可见教师的范读以声传声，以情激情，引起的是学生情感上的共鸣，同时让学生体会激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

二、抓住重点词，引导学生有感情朗读

课文所要表达的思想情感是通过语言文字表达的，作者在课文里运用许多优美的词句来表情达意，但对于低年级学生来说，他们没有形成一种对语言文字的感悟能力，朗读课文只能读出字音，没有感知，不能领悟语言文字所要传递的情意，所以教师必须要培养学生的语感，比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。如课文《美丽的小兴安岭》在描写森林景色时这样写道：“秋天，白桦和柞树的叶子变黄了，松树显得更加翠绿了，秋风吹来，落叶在林间飞舞。”为了让学生体会到小兴安岭的美，我采用抓重点词“黄”“翠绿”，让学生谈一谈这两个词写了森林里的什么景色，“飞舞”又能体现出森林里的什么景色。通过同学们的谈论得出，用“黄”“翠绿”写出秋天森林里缤纷的色彩，“飞舞”又能写出树叶随风飘舞的样子，不但生动表现落叶随风飘落的情景，而且更富有活力。在描写小兴安岭的物产时这样写道：“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”为了让学生体会到小兴安岭的物产丰富，我先让学生理解“献出”是什么意思，如果把“献出”换成“抛出”你觉得怎么样？学生纷纷举手，有的说用献出好，因为它比捧出的意思态度诚恳，而“抛出”具有甩出不要的意思，用“献出”将森林拟人化，突出森林物产的丰富。这样学生产生共鸣后再读课文他们能马上入情入味地朗读，有的同学还边做动作边朗读以此表达感情。学生在具体语言环境中细细品味佳词妙句，感受文章传递的思想感情，经过这样长期的训练，语感就会油然而生了

三、联系生活、引导学生有感情的朗读

有的课文学生找不到作者要表达情感的切入点，这切入点正如叶圣陶先生所说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如教学《爷爷的压岁钱》时我从三个层面引导学生深化阅读体验，一是归纳性地讨论爷爷给我的仅仅是压岁钱吗？它还是什么;二是说一说自己得压岁钱的心情和想法以唤起学生的情感认同;三是让学生了解读了课文真正懂得了什么？通过这一环节，让学生感受到长辈对晚辈的关爱和寄予的深切希望，体会到爷爷与我之间浓浓的亲情，懂得珍惜亲情、珍惜生活、珍惜人生，有了这样的生活情感之后，学生在阅读中才能见文生义、见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也能借助生活经验去感受，去体会。

四、发挥想象、引导学生的情感朗读

如果朗读是把无声的语言转化为有声语言的过程，那么这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对于文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的想象和正确的理解不断深化的，因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向指导，展开想象，进入语文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的情感。如在教学《桂林山水》时，课文描写漓江的水美主要体现在：“漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊！清得可以看见江底沙石;漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是无暇的翡翠。”描写桂林的山美主要体现在文中：“桂林的山真齐啊！一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨像、像骆驼、奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊！像碧绿的屏障，像新生的竹笋，色彩鲜明，倒映水中;桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”学生从文字中感受到了桂林的水美、山美，但却不能从情感上表现出来。于是，我让学生闭上眼睛边读边想象，让美景在脑海里浮现，再看到如此美景就会有感而读了。

总之，在阅读教学中，教师要有重点、有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，教师的阅读课才能获得成功，才能得到真正的效果。

（责任编辑 刘新蕊）