写字教学的探索与尝试

张璇

写字是指一般的汉字书写。传统的写字教学，教师讲得多，学生练得少;教学方法比较单调，教师不指导，学生随手写;教师指导不科学，训练不系统。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，和学生身心的发展，严重地阻碍了素质教育的推进。 因此，小学阶段迫切需要对写字教学进行研究，以提高学生的写字水平。笔者在教学实践中，对写字教学进行了探索，取得了一定的成绩。

一、激发兴趣

兴趣是学习最好的营养剂和动力源，学习动机只有伴随着兴趣才能持久。在写字教学中，学生有了兴趣，才能认真练习。因此在写字课的起始阶段，教师要十分重视兴趣的激发。

1.在内容上，采用故事激趣、展评激起、竞赛引趣、体会激趣的方法，激发学生的写字兴趣。

2.在形式上，采用教师讲、学生说的形式。

3.在方法上，可语言陈述、播放音像、实物展示等。班级设写字专栏，营造竞赛评比的氛围，引导学生把每一次的作业当成一幅作品去完成。

二、示范引导

示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领悟书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

事实证明，从低年级开始让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。为此，在写字过程中，教师的引领师范作用不容忽视，利用暗示法、音乐引领发、激励法强调正确的写字姿势和规范的运笔方法，提高学生写字质量。

三、描仿临练

练习时，要求学生一丝不苟地对待每一笔、每一字，力求描得好，仿得真，临得像，写得美，杜绝涂改，在写字过程中要训练学生做到眼到、手到、心到。

四、趣味识字

字词教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。在新课程理念下，趣味识字、情境中识字、生活中识字等丰富多彩的教学手段，为字词教学注入了勃勃的生机与活力。

记得在我的教学中有这样一个小故事：有节课，我教学生逐个识记生字。当记到“冬”这个生字时，我刚讲到“冬是上下结构，上面……”没等我说下去，这时有个小学生就把手高高举起，大声说：“老师，老师，我有好办法记住这个字！”我一愣，刚要批评他没有礼貌，但马上想到不妨听听这个小家伙的好方法。于是就微笑地说：“听听你的好方法吧！”“老师，冬下面两点像雪花，飘飘扬扬的，所以是冬天的冬。”我连忙大加赞赏：“你真聪明！还知道‘飘飘扬扬这个词。”一石激起千层浪，只见教室里相继冒出几只小手：“老师，我知道，这两点像冬瓜里面的籽，所以是冬瓜的冬。”我灵机一动，现在不是最好的学习时机吗？我马上比较“东”和“冬”，教室里热闹起来。同学们不仅学会了“冬”，而且又区别了同音字“冬”和“东”。

还有一次我在早自习组织学生听写生字，我让几位学习成绩不一的学生把字组成词写在黑板上。听写结束，让大家去观察黑板上有没有错字，一个学生在黑板上把“小鸟”错写成了“小乌”。我刚要批评这位学生的粗心大意，忽而灵机一动，笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了字能自己发现、改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这个‘鸟字少了一点，就不是‘鸟了，而变成了‘乌，是‘乌黑的‘乌。这一点就像是鸟儿的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片吗？什么也看不到了。大家闭上眼睛，或者用手捂住眼睛试试？”学生们有的捂住了眼睛，有的闭上眼睛，去体验这短暂的“黑暗”。他们体会到了乌黑的含义，我看见学生们脸上的笑容，启发说：“同学们，你们看我们的汉字多么有趣啊！所以，学好汉字，牢牢地记准字形，非常重要。”

五、评价展示

评价展示宜在写字课结束前几分钟进行，教师根据巡视掌握的情况，采用点面结合的方法品评学生的练习情况，指导矫正。所谓“点”，就是抓住有代表性的优、差习字本进行品评，好的习字，品味其好在哪里，鼓励其坚持下去，更进一步;差的习字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。所谓“面”，就是让学生同桌或前后交流习字本，互相品评、自我矫正，通过评价不断提高学生的写字水平。

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。因此，作为小学语文教师，不妨花费一些时间和精力，教育学生把字写得匀称、端正、整洁、熟练，使写字教学收到实效。

（责任编辑 付淑霞）