语文教学中教法与学法浅探

葛玉欣

语文，这两个看似简单的字，细细品来却有别样的含义。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和相关文化知识的统称。在我们的语文教学中，不仅要注重教法的研究，更要注重学法的探讨。因为教与学是教学过程中的两个重要方面，教师的教法与学生的学法是相互配合、相互联系、相互促进的。教师在研究“怎样教”的同时，还要在教会学生“怎样学”上下一番工夫。

一、引导学生学会学习，提高语文学习效率

近几年，市、区教育局积极提倡教学改革，鼓励教师们大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己的教学方法。为了调动学生参与课堂学习的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学效益，我转变教学方式和方法，着力于培养学生积极主动的学习态度，引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观。课前，我引导学生做好预习，培养学生自主学习的习惯，要求学生至少要读三遍课文，在充分阅读的基础上整理好文中的字词和自己喜欢的句子、段落，完成好课文后的习题。课上，让学生以小组汇报的方式展示预习的成果，积极开展探究学习，使每个学生都能成为课堂学习的主人。同时，我还关注语言文字的积累和训练，关注文本对于学生情感的熏陶，关注每一个学生的发展，力争让每一个学生都能在课堂学习中得到锻炼的机会，获得进步和成长。课后，针对课堂教学的得与失及时进行反思，调整教学计划，探索最适合学生语文能力发展的教学方法，努力实现教学相长。

记得有位名师曾经说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”，但我坚信，也正是这或多或少的遗憾在鞭策着每一个教师成长进步。教学中我深深地感受到，兴趣是学生主动学习的前提，引导学生学习的最好方法就是培养学生的学习兴趣。在教学每单元的重点篇目时，我采用“整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织好课堂教学。这样的语文课堂洋溢着亲切、和谐、活跃的气氛，教师是学生的亲密朋友，学生也不再是默默无闻的模范听众，他们的个性得到了充分的释放。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又在潜移默化中历练了能力。

课堂教学中，教师教授的内容虽然源于教材，但也不能一味依靠教材，要与学生的生活紧密联系在一起，如在清明节时可以让学生练写有关缅怀烈士的随笔，“七一”时可以让学生练写有关歌颂党的随笔等，以此引导学生在生活中学习语文，提高学生的语文素质和学习效率。

二、选择合适的教学方法，增强学生的语文能力

如今，“死教书”“教死书”的做法已不能适应教育的发展，新课程改革对教师的教学提出了更高的要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者;应超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为培养学习者的过程。古语有云：“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷。”要想实现语文教学由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变，教师就应通过扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的实践能力，使学生获得终身学习的本领。

在语文教学中，我从学生的语文基础入手，针对不同的学习内容采取不同的训练措施，引导学生学以致用，不断提高学习能力。通过生动活泼、扎实系统、有序有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。例如，夯实基础，要求学生每周书写钢笔字不少于5篇，每周四检查;开展课外阅读活动，要求学生每周都写读书笔记或读后感，还要天天写摘记;为了提高学生的阅读理解能力，增加课外阅读量;循序渐进地开展作文教学，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文结合单元综合训练和中考方向确定文题，做到既有目标，又有创新。

社会在发展，人类在进步，面对着正在一天天长大的学生，教师自身也要在专业方面不断成长。只有学习才能使教师的教育教学工作做得更加出色，才能使教师拥有较强的职业幸福感。因此，在忙碌的教学工作之余我也从未放弃过学习，每天坚持写好教学随笔和读书笔记，利用网络、报纸、杂志等多种渠道了解教育教学的前沿信息，给自己不断“充电”，以提高自身的专业知识和理论水平，更好地开展教育教学工作。

总之，语文教师要用心研究教材、研究学生、研究教法和学法，在实践中多一些探索和创新，这样我们的语文课堂才能充满生机和活力，我们的学生才能真正成为学习的主人。

（责任编辑 赵永玲）