“理实一体化”教学模式在色彩课程教学中的应用

刘佳

[内容摘要]“理实一体化”教学模式是将理论知识与实践操作结合起来的一种教学模式。在这一教学模式中教师是学生学习的组织者，更是引导者和潜能开发者。在色彩课程教学中应用“理实一体化”教学模式，主要表现为以信息交流和师生互动的方式达成教学目标。本文主要分析了理实一体化教学模式在色彩课堂教学中应用的特点。

[关键词]“理实一体化”;色彩课程教学;实践

在职业院校中，由于专业知识结构不一致，很多学生对色彩理论知识缺乏了解。而在传统的色彩课程教学中，一般都采用色彩理论学习与调色实训练习分离的教学方法，这对学生掌握色彩基础知识以及提高实践操作能力非常不利。“理实一体化”教学模式不仅能与当前学生的认知水平和学习习惯相适应，而且能将色彩理论知识与调色表现能力等联系起来，有利于学生掌握色彩理论知识，提高相应的技能水平。

一、“理实一体化”教学模式符合色彩课程教学的特点

随着我国教学改革的不断推进，我们的学科教学已经由过去单纯的师生之间知识的传递逐渐发展成为知识的多样化应用和实践的传递。在色彩课程教学中同样要将理论与实践结合起来，才能让其具备“动”“静”结合的特点，而这种教学特点与“理实一体化”教学模式刚好吻合。在色彩课程教学过程中，教师应该摒弃传统的“填鸭式”教学模式，将色彩课程中的理论知识融入到学生的实践活动中去，着力于提高学生学习的主动性，挖掘学生的潜能。在这种教学方式下，学生可以在学习的过程中主动发现和转换各种信息，用新的经验去体验和证实旧的经验，促进新旧经验的相互融合，进而形成新的知识。只有用理论指导实践，再从实践中积累新经验，才能提高学生的色彩理论水平和审美内涵。

二、“理实一体化”教学模式在色彩课程教学中的应用

1.打破传统教学模式，促进学生的个性发展

传统的色彩课程教学模式是教师在上课之前准备好要讲授的内容，之后在课堂上先进行示范讲解，然后让学生按照教师所讲的内容进行学习与操作。这样的教学模式严重束缚了学生的思维，学生无法发挥出自己的聪明才智。“理实一体化”教学模式的出现，对传统的色彩课程教学模式产生了强烈冲击，也引发了我们对传统教学模式中以教师为中心的思维定式的反思和质疑。

比如，色彩教学《色彩调和激发》一课，要求学生进行调色练习。教师通过调查发现，虽然学生已经反复练习很久，但调出的颜色仍然有一定的差别。一般情况下，教师会亲自动手帮学生调色，而示范之后学生还会回到自己的调色方式中。究其原因是调色时学生主要依据自己对色彩比例的理解，如果这时教师先在理论上帮助学生提高对色彩调和以及色彩比例的认识与理解，之后再辅以实践指导，学生就会逐渐形成一种新的认知，理论知识与实践技能也会得到很大提高。

学生要想真正掌握知识，需要经历新旧经验反复、双向以及互相作用的过程。在进行调色教学的过程中，学生虽然看到了教师调色的方法与技巧，但是每个学生都保留着自己的想法和体验，学生对色彩进行调和与分解的构建结果其实反映了其目前的技能水平。因此，教师在教学的过程中需要了解学生之间的差异，尤其要深入了解学生的认知基础，在此基础上再组织新的教学活动，这样就能有效促进学生的个性化发展，提高教学质量。

2.进行信息交流，促进色彩信息的再生

在“理实一体化”教学模式下，色彩课程的教学过程应该以实现教学目标为目的，通过师生的共同参与以及合作活动产生的交互影响，以信息交流的方式开展教学活动。在色彩课程教学中，应注重师生的互动合作以及信息的交流再生，让学生成为信息的接受者、传递者、重组者和生成者，让教师成为学生交流互动的激发者。

比如，教师在教学“色彩的心理”这个知识点时，可以让学生围绕课程中的相关思考题分组进行讨论分析，总结出需要解决的问题。教师在这一过程中可以随意参与小组讨论，并给学生提出一些有益的建议。对于一些无法解决的问题可以让全班学生一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。

现代职业教育要求我们的教学工作要以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以学生为主体。“理实一体化”教学模式能够真正满足这一教学要求，促进学生的全面发展，增强学生的主体意识，培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育，2010，（10）.

[2]黄秋明.“工作本位学习”抵及高职课程改革的核心[J].中国高教研究，2012，（01）.

[3]李仲秋等.工作过程导向的理实一体化课程构建与实施[J].职业技术教育，2009，（05）.

（责任编辑 赵永玲）