小学高段翻转课堂教学策略

邓孟秋 杨其勇，2

(1.四川少年儿童组织与思想意识教育研究中心，四川 成都 611130；2.四川师范大学多元文化研究中心，四川 成都 610068)

教学新论

小学高段翻转课堂教学策略

邓孟秋1杨其勇1，2

(1.四川少年儿童组织与思想意识教育研究中心，四川 成都 611130；
2.四川师范大学多元文化研究中心，四川 成都 610068)

小学高段翻转课堂体现的教学思想主要是“主体教学”思想。小学高段翻转课堂的教学模式是教师、教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统的、有序的、稳定的“四要素结构”。教师应具有较高的运用科技手段的能力，包括信息技术、多媒体制作、音响视频设计、电脑、手机、平板、电子白板的运用等完成教学目标的一些现代科技手段。

小学高段；翻转课堂；主体教学

小学高段通常指学制意义上的五、六年级。由皮亚杰的儿童认知发展理论(Heory of Cognitive Development)可知该阶段儿童的思维发展水平由具象思维向抽象逻辑思维飞速发展，逐渐成为以抽象思维为主要思维形式的阶段。[1]对于翻转课堂(Flipped Classroom)的界定，有学者认为翻转课堂是将知识新授和知识内化的顺序颠倒，课下学习知识，课上实践探究的一种新型课堂模式。[2]也有学者指出翻转课堂是“课前观看视频学习知识，课上知识内化的教学方式。”[3]也有学者认为“翻转课堂就是翻转传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化的教学。”[4]综上所述，本文认为翻转课堂是将传统教学知识新授由课堂翻转至课前，知识运用与实践由课后翻转至课堂的教学新模式。教学策略则是为实现某一教学目标而制定并实施的由教学思想、教学模式、技术手段三个方面构成的教学整体方案。[5]

翻转课堂从2007年就在美国一些学校流行起来，但一直到2011年才逐渐被大部分教师熟知，并成为全球教育界所关注的新兴教学模式。翻转课堂为师生创建了个性化的合作式学习模式，有助于提高教学效率。这种模式看似完美，但实际操作却不尽人意。特别是在儿童身心都处于高速发展的小学高段，翻转课堂如何使群体性学习和个性化教育在小学高段的教学中融洽结合，恰当使用。本文主要研究小学高段的翻转课堂教学策略，以期为当下教育模式提供新的思维和方式，提高教育教学效率，构建适合于小学高段的翻转课堂教学策略。

一、小学高段翻转课堂体现“主体教学”思想

教学思想是指在一定历史条件下人们所形成的关于整个教学活动的态度、观念或信仰；它主要是指直接从事教学活动的人们(包括教师与学生)对教学活动本身的看法。[6]一切以学生为中心，学生通过在课堂完成活动来构建知识，是翻转课堂教学思想的主要特点。故此，翻转课堂无论内涵、形式如何演绎、变迁，但是万变不离其宗，体现的教学思想主要还是我国提倡的“主体教学”思想。在教育理论和实践发展的过程中，主体、主体性、主体教育、主体教学思想等概念的出现、发展和流行，显示了我国教育理论与实践研究的基本取向。

1.翻转课堂和主体教学思想的碰撞与融合

主体教学思想最初是由顾明远先生在1981年所提出的，他指出“学生既是教育的客体，也是教育的主体”。[7]这种将学生设定为教育主体的教学思想，打破了传统教育理论中师生关系及定位的狭隘之处，构建了以学生为主体的教育思想新概念。主体教学思想是指以马克思主义哲学、心理学、人学、人类学、社会学等学科为思想基础，在教育领域研究教育活动主体，学生主体在与其对象性的认识、交往和学习活动中的能力、地位、作用和主体性的一种教育理论思想。[8]北京师范大学曾做过一个实验：小学生主体性发展实验研究[9]。实验成果确立了小学生主体行为和教育目标体系，为主体教学思想的建构做出了努力，也开启了以主体教学思想为主要思想的素质教育发展的新大门。主体教学思想立足于学生是教育主体这一命题，以其陌生却新颖的主张吸引了教育界学者的积极研究，推动了其本身的迅速发展。有研究者指出“人的主体性生成机制是活动”。应活动性地去设计教学，使“学生的主体激活状态处于最大限度，能积极、主动地动口、动手、动耳、动眼、动脑，去实际操作，为学生创造活动情境，使学生把学习当做自己的自由活动。”[10]这种以人为主体作为出发点，以学生为主体作为目的设计的教学，更能促进学生主体性的构建与完善。“育人过程中学生的主体性是逐渐发展并提高的。”并且在教育过程中“教师的主要作用是为了激发并引导、提高学生的主体性。”[11]学生在教育过程中成为主体不是依靠学校制度要求，也不是依赖教学管理者的承诺，而是在以教师为引导者，激发并引导学生自己主动参与活动，不断练习与实践，形成明确的自我意识，明确自身主体地位，自觉发挥主体作用。教师只是作为完成以学生为主体这一命题的组织者，是帮助学生完成学习活动的引导者、辅助者。

翻转课堂的教学思想与主体教学思想在许多方面都是相互呼应的。首先，两者都“以学生为主”。教育的出发点应建立在学生个体之上，以学生为主体的教育观念才能培养出既全面发展又具有个性的人才。“教育应首先确立儿童的主体地位，让儿童主动地学习，发展儿童的主体性，从而充分发挥儿童的主观能动性。”[12]翻转课堂课前学生独立观看视频并完成课前练习，课堂上学生之间、师生之间探讨问题、分享并交流经验，学生在实际教学活动任务中完成知识的构建，真正成为学习的中心。这种学生看、学生练、学生究的一系列做法正是以学生为主的教学思想的实际表现。其次，两者都“以教师为辅”。“在小学高段应初步培养儿童独立探究和合作学习的精神，让学生获得参与探究知识的积极情感体验。”[13]“培养儿童”“让学生获得体验”的动作发出者和完成者是教师，翻转课堂中教师不再是知识交流与实践的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。在翻转课堂中，学生在练习或实践中遇到问题，教师可及时提供必要的帮助与支持，成为学生内化知识的过程中获取并利用资源、处理知识信息的帮手。教师的身份也不再局限于知识的传授者，而是更多地倾向于促进和指导学生学习，辅助、支持学生学习，使学生真正地主导自己的学习。再次，两者都“以教师为辅”。翻转课堂更能满足小学高段培养儿童独立探究、合作学习和积极参与学习的要求。

2.翻转课堂思想基于主体教学思想的微观体现

以学生为主体是主体教学思想和翻转课堂教学思想的基本取向。皮亚杰在认知发展理论(Heory of Cognitive Development)中指出，儿童认知发展水平的形式运算阶段(Concrete Operational Stage，从11岁开始一直发展)儿童开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽象思维。[1]小学高段儿童处于具体运算向形式运算阶段过渡、发展的时期，具有根据逻辑推理、归纳和演绎的能力。所以，在小学高段实施翻转课堂切实可行。小学高段翻转课堂思想基于主体教学思想，微观层面体现在以下三个方面。第一，学生——知识构建者。翻转课堂的教学思想使学生成为学习的中心，教学中师生的角色发生了重大变化，学生在课堂中通过各种活动来完成知识的构建。[14]把学习的机会留给学生自己，让学生真正地成为学习的主人。翻转课堂的这一特点，是主体教学思想的完美体现，改变了传统课程重在知识传授的倾向，强调学生主动形成积极的学习态度，并确立知识建构者的主体身份。第二，教师——教学组织者。“教师在翻转课堂中根据学生的自身特点进行分类分组，再分配讨论题目，让小组中的每个成员都积极地参与探究活动。”[4]教师传授知识的单纯身份有了突破，从课堂的统治者、控制者，变成了教学的组织者，一切行为都旨在充分挖掘学生的自主学习的潜能。第三，课堂——知识运用与实践的基地。我们不难从实际教学经验中发现，学生并不需要教师面对面地给他们讲授知识，他们可以自己学习知识。但他们在做功课或实践中遇到问题时，教师往往不在现场。翻转课堂将知识内化由课后搬至课堂，让学生在教师的指导、同学的协作下完成知识建构，这种让学生自主完成知识建构的课堂翻转模式，体现了“以学生为主、以教师为辅”的主体教学思想，翻转课堂不仅颠倒了教学结构，也改变了学习的有效性。

二、小学高段翻转课堂体现“四要素结构”教学模式

对于教学模式的定义，学术界众说纷纭，例如，有学者认为教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕某一教学活动主题形成的稳定系统的教学范型。[15]也有学者认为，教学模式是指将教学实践中建立的各种教学活动，在一定教学思想或理论的背景下，简单稳定地表现出来。[16]还有学者认为，教学模式是指有效指导教学实践，正确反映教学客观规律的教学行为范型。[17]从一定意义上来说，教学模式是在教学思想指导下，为实现特定的教学目标而设计组织的教学，并简明稳定地在实践教学中表现出来，从而建立起教学活动的基本结构。教学模式是教学理论的微观体现，又是教育经验的系统概括。它在教育思想和实践中架起一座桥梁。众所周知，传统的课堂包括教师、学生、教材三种要素，而小学高段翻转课堂中多了一个新的要素——课前视频学习资料。所以本文认为，小学高段翻转课堂教学模式是教师、教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统、有序的稳定性结构。

1.小学高段翻转课堂的教学模型

翻转课堂实现了知识新授和内化的顺序颠倒，将传统课堂中知识的新授颠倒至课前完成，知识的练习与实践则是由原本于课后完成的活动颠倒至课堂中。处于小学高段的儿童开始具有根据逻辑推理、归纳和演绎的能力。[1]所以在翻转课堂的课前自主学习过程中，小学高段的儿童有能力根据课前视频完成知识的理解与汲取，翻转课堂适用于小学高段的同时，也锻炼了小学高段儿童的自主学习能力，促进了儿童逻辑归纳、推理能力的发展。翻转课堂带来的革命不只是教学技术或者设备的革新，其流程的变化也是一巨大变革。美国富兰克林学院(Franklin College School)的罗伯特·塔尔伯特(Robert Talbert)根据他的经验总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。

图1 罗伯特·塔尔伯特翻转课堂结构图[18]

图2 小学高段翻转课堂教学模型图

罗伯特·塔尔伯特将翻转课堂教学模型大体分为课前和课中两个部分。课前学生观看学习资料，独立完成对新知识的理解与认识。通过观看教学视频和针对性的课前练习，完成课前自学。课中进行课前学习成果的测评，在教师指导、小组协作下完成对课前所学知识的内化。

2.小学高段翻转课堂模型各要素的构建

小学高段翻转课堂教学模式是教师、教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统、有序的稳定性结构。这四种要素在翻转课堂模型的构建中互相关联、缺一不可。

翻转课堂要素中教师的身份具有多重性。教师是课堂活动的组织者和设计者，也是学生学习的督促者和促进者，还是教学成果的检验者、评价者。在小学高段翻转课堂的课前学习中，尽管教师没有和学生面对面地进行交流，但教师通过对课程内容信息的处理，合理谋划，精心设计的教学视频能够完成知识概念的新授。教师在设计小学高段翻转课堂的课前学习视频时，应简短地陈述教学目标来开启本堂课，为学生提供清晰具体的解释。通过目标的阐明来吸引学生的注意，为学生明确学习方向，再给予教学。在课前，学生与视频一对一的模式，更具有灵活性，基础较为薄弱或遇到知识点较为复杂时，学生可根据自身情况反复多次观看视频，或者在家长的陪同下完成课前学习。而课堂则是教师用于对学生课前学习效果监测，课前学习中遇到的困难或问题的专题讲解及组织讨论。学生作为翻转课堂的主体，在课前自主观看视频所学到的知识，在课堂上即刻检验、运用与实践，整个过程相对于传统课堂，学生的参与性大大增加。笔者将罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂结构细化完善为更详尽的小学高段翻转课堂教学模型，如图2。

由小学高段翻转课堂教学模型图可知，小学高段翻转课堂教学模式的主要特点有以下几个方面：第一，强调学生自主学习的能力。“小学生的学习能力特别是自主学习能力的培养迫在眉睫。”[19]小学高段翻转课堂的授课对象是小学五、六年级的学生，他们具有一定的逻辑推理能力和思维水平，翻转课堂教学必须要尊重小学高段学生的认知和思维水平。第二，学生不再独自运用和实践知识。传统教学课后学生在运用知识的过程中遇到困难时，往往是独自面对。如果学生尝试后不能解决问题，那么这个知识便会空白，成为之后学习生活的薄弱点。小学高段翻转课堂模式下的课堂教学力求给学生提供运用知识和实践的机会，课堂是学生进行实践的一个重要场所。翻转课堂上有教师的指导和督促，同时也有来自同学的协作和支持。协作式合作学习对学生的学习成绩、认知能力及非智力因素均有显著正面影响。[20]学生实践的方式也变得多样化，如案例分析、讨论、辩论等。第三，小学高段翻转课堂更注重学习的过程而不只是结果。学习是一种情感经历，小学高段儿童在学习过程中，可能会出现无法在课堂有限的时间内消化新的知识而跟不上教师的课堂节奏，久而久之会出现学习成绩下降，甚至厌学的思想。翻转课堂教学模式提倡以学生为主体，利用课前学生与学习视频一对一完成知识新授，如果存在接受新知能力较弱的学生，可根据自身情况，反复多次地观看学习视频。这样既减轻了小学生的学习心理压力，也在无形中促进了学生自主学习能力的培养。把重点放在运用知识而不是知识本身上，翻转课堂在小学高段教学中以课堂实践来完成知识的运用，培养学生的学习能力，让学生体验学习的积极情感，在实践与运用过程中，交流、互助、升华，完成知识体系的完整构建。

三、小学高段翻转课堂的“全科技”技术手段

人们在技术实践过程中所用到的各种程序、方法、技巧和规则，总称为技术方法，是用来帮助人们解决“做什么”“怎么做”和“怎么做好”的问题。技术方法是在技术实践过程中利用技术手段完成技术目标的一种实践方法。[21]2012年3月，美国国家科学教师协会(National Science Teachers Association)在2012年开展了题为“Have you flipped?”的研究，报告中提到科技发展对翻转课堂迅速兴起产生了至关重要的作用。[22]翻转课堂得到广泛的关注，根本原因是技术的革新。“全科技”指一切能体现主体教学思想，能在翻转课堂“四要素结构”教学模式指导下，达成教学目标的一切现代科技手段。在小学高段翻转课堂教学中，教师应具有非常高的运用科技手段的能力，包括信息技术、多媒体制作、音响视频设计、电脑、手机、平板、电子白板的运用等等。实践翻转课堂在小学高段的教学，软硬件的技术支持也是必不可少的。

1.教学所用的书面资料

由小学高段翻转课堂的教学流程可知，课堂上教师首先要做的是测试学生课前自主学习视频等资料，所以翻转课堂的实施务必需要技术手段的支持。翻转课堂将传统课堂课中知识新授、课后知识内化翻转为课前知识新授、课中知识内化，以往传统课堂所使用的教材甚至练习题册已不再适用于翻转课堂这种新型的课堂模式了。所以翻转课堂教学所用的书面资料应对各知识点具有针对性地加强或巩固。有了课前学习视频，学生能够在课前，主动了解教学内容和主要目标，但也需要检测学生自主学习的成果，所以在小学高段翻转课堂中，教师应设计准备测评资料，在课中先进行快速简单的测评，以检验课前学习成果。教师可以根据课堂测评结果，要求一部分课前知识学习成果不达标的学生，课后再观看视频，反复学习与巩固。

2.电子视听设备

翻转课堂要求学生在课前自行观看教学视频学习新知，这就要求有电子设备的支持。翻转课堂得到广泛的关注，根本原因是技术的革新。新技术的不断发展是实现翻转课堂的根本保证，便捷的学习终端是学生能够课后自学教学视频的基本前提，丰富的网络资源和便捷的网络传输环境是翻转课堂的基础。我国在教育方面使用高新技术的情况不多，很多贫困地方难以实现学生拥有自己的笔记本电脑或者iPad等学习终端。针对这种情况，各小学应开放多媒体教室、信息技术教室、电脑房等，或者教育部门大力建设基础信息设施，增加学生自主学习的机会，促进翻转课堂实践，从而更好地推动新课程改革的发展。

3.多媒体信息技术

虽然小学高段翻转课堂将知识新授和知识内化的顺序颠倒，但教师的负担和责任并没有减少，反而更具有挑战性。翻转课堂的课前教学视频是完成翻转课堂的基石，这就要求小学教师应提高对信息化教学的认识，具备一定的多媒体信息素养，利用信息技术获取自己所需的信息，分辨和筛选出有用的信息，并且能开发和传播信息。学校方面也应注重创建信息技术运用的氛围，并重视小学高段教学和信息技术的结合，加强学校信息基础设施的建设，形成相关规章制度，营造良好的学习与应用的环境。有了电子设备、多媒体平台的支持，随着小学高段翻转课堂教学过程中留给学生自己的时间越来越多，教师在课堂可支配的时间也越来越多，为学生答疑解惑，填补他们在课前所学知识的空白，加强、巩固学生的薄弱处的机会也就越多。

总之，翻转课堂能够为师生创建个性化的合作式学习模式，有助于为当下教育提供新的教学方式，提高教学效率。在新课改的发展背景下，小学高段进行翻转课堂教学是新世纪教育改革和发展的方向和趋势。在“主体教学”思想指导下，根据“四要素结构”、运用“全科技”手段，学生可以自己掌握学习的速度和进度，学习能力较强的学生可以学习更多的知识，而学生能力相对较弱的学生可以自行地反复学习，从而提升学习能力和成绩。

[1] 皮亚杰，李其维.从青年期到成人期的智慧发展[J].心理学动态，1988(1)：1-7.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8)：91-97.

[4] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8)：5-10.

[5] 黄梅.基于三维目标的化学教学策略研究[D].重庆：西南大学，2009.

[6] 束炳如.转变教学思想，深化教改实验：纪念“启发式综合教学”倡导者许国梁教授逝世一周年[J].物理教师，1990(2)：3-6.

[7] 顾明远.总结历史经验认识教育规律[J].北京成人教育通讯，1981(1)：13-25.

[8] 郭文安.主体教育思想发展的回顾与前瞻[J].教育研究与实验，2006(5)：1-6.

[9] 北京师范大学教育系，安阳市人民大道小学联合实验组.小学生主体性发展实验与指标体系的建立与测评研究[J].教育研究，1994(12)：53-59.

[10] 和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究，1997(11)：36-40.

[11] 王道俊.关于教育的主体性问题[J].教育研究与实验，1996(2)：1-5.

[12] 梁珊珊.小学高段游戏教学的有效策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[13] 孙忠兵.研究型教学：当代课堂教学新理念：关于在小学高段实施研究型教学的构想[J].基础教育研究，2001(3)：24-25.

[14] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013(1)：73-78.

[15] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1994：256-269.

[16] 赖志奎.现代教学论[M].杭州：浙江大学出版社，1998：108.

[17] 李方.一般教学模式与学科教学模式[J].课程·教材·教法，2001(5)：21-26.

[18] ROBERT TALBERT.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].[2015-01-20].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[19] 耿丹.小学生自主学习能力提升的策略研究[D].新乡：河南师范大学，2013.

[20] 丁桂凤.论小学生合作学习团队的构建[J].全球教育展望，2007(7)：32-36.

[21] 张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：168.

[22] 王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2014.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.007

2015-02-19

四川省哲学社会科学研究“十二五”规划项目(SC13XK32)；成都师范学院2014年度校级教学改革研究项目(2014JG27)。

邓孟秋(1993-)，女，四川成都人，四川少年儿童组织与思想意识教育研究中心研究团队成员；杨其勇(1981-)，男，重庆人，博士，副教授，四川师范大学博士后。

G622.4

A

1002-1477(2015)12-0026-05