高师数学教学设计之设计

陈新宁

摘 要：数学教学设计要给予学生丰富的感知材料，便于启发学生思维，便于学生探索;给予学生足够的空间和时间，让其剖析、交流，以此达成教学目标。

关键词：高师教育;教学设计;案例分析

数学教学设计是以数学学习论、教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题、确定数学教学目标、设计解决数学问题的策略方案并且进行试行、评价、修改的过程。高师数学教学设计是在大三学生已经学习了数学教材教法相关课程的基础上开设的，考虑到学生知识状况和就业的实际需要，课程的主要目标是分析小学数学的教学设计理念、设计过程、设计意图等一系列问题。

一、教学设计的学情分析

1.学习特点分析

对于高师学生，小学数学的内容太“简单”了，太“显然”了，所以很多学生试讲时就是念教案，互动也流于形式，其根本原因就在于对于小学数学教学内容缺乏了解。如给出以下一段教学设计片段：

a.师：你能举例说明1/4的含义吗？出示一个1/4的正方形的阴影部分。

师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？

b.动手操作，探索新知。

师：现在我给每一个小组都提供了2种材料，一张长方形纸、6个小立方体，请通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。

学生动手操作，教师巡视;小组交流，教师小结。

对于这一段教学设计，很多学生看不懂，不知道从一张长方形纸到6个小立方体的学具操作有何意义，不知道其抽象层次有怎样的提高，更无法表述自然数1和单位1的区分和联系。

所以，小学数学教学内容对于高师学生来说难就难在它太”简单”了。因此，高师数学教学设计必须帮助学生熟悉和理解小学数学的教学内容、编排特点和设计意图。

2.学习风格分析

学生的学习过程必须由他们自己来感知、处理、储存、提取，由于学生的认知基础和习惯不同，也就形成了不同的学习风格。

独立性比较强的学生喜欢自己思考，能够对学习材料进行重组和分析，而有些学生的依赖性比较强，总是等待教师给出答案。把问题交给学生讨论、交流，有益于带动所有学生思考，从而解决问题。性格内向的学生喜欢沉思，有些不善于表达;相反，另一些同学喜欢信口开河，缺乏深思熟虑，给学生充分思考的时间，设置交流的氛围，有益于两类学生取长补短、共同提高。学生的思维习惯也有辐合性和发散性之分，前者逻辑性、指向性强，后者经常不规则，有多种或者超常规的答案，掌握课堂交流的顺序，有益于把握教学设计的重点，也能集思广益，给学生拓展的空间。

二、教学设计的内容分析

1.结构分析

高师教学设计的一个根本动因，是以小学数学教学设计案例为诱因，引发学生分析、思考。

（1）分析教学目标。教学目标是学习预期达到的效果，教学目标不明确，教学设计便流于形式，要从教学目标的描述中，明确教学设计的根本目的。

（2）分析教学过程。常规的小学数学教学设计的教学过程为：设置问题，引发学生注意，产生质疑→告知学习目标，激发学生的求知欲望→设问，回忆掌握的知识、技能，为学习新知识做铺垫→呈现学习材料，提出教学内容相关问题来突出中心问题→提供学习指导：教师提出一组有层次的问题;或教具、学具操作;或多媒体演示;来引发学生思考→组织讨论：通过学生的交流、互动，引发思维碰撞，激发学生学习积极性→反馈：通过师生交流、辨析，强化学生内部学习过程，纠正错误，解决学习中主要问题→行为评价：通过基础练习，巩固新知识，突出教学重点→促进保持和迁移：设置有层次和启发性的练习，在牢固掌握新知识的基础上培养学生的学习技能以及解决问题的能力。

（3）分析教学活动。当今小学数学教学设计的一个突出特点是重视学生间以及师生间的互动，通过互动对学生认知过程进行评析，发现新知识的本质特征，从而给出合理、准确的结论。互动还可以激发学习的积极性，培养学生的交流能力。

2.要素分析

（1）紧扣小学数学内容。教材是反映数学知识的信息，是经过千锤百炼的理论知识系统。它体现了经典的数学知识网络以及丰富的数学思想和方法，它遵循学生的认知特点和心理规律，具有严密的科学体系，是师生进行学习活动的依据，因此教学设计必须以教材为本展现小学数学教学内容。

（2）不同类型案例分析。小学数学教学设计必须在纷繁复杂的设计案例中，挑选有代表性、有针对性的案例。可以先从细节开始，分析教学的导入设计、情境设计、提问设计、例题设计、练习设计、讨论设计、小结设计，再以现代教学理念渗入，综合的分析代数、几何课，活动课，思维训练课，思维拓展课的教学设计案例。小学数学教学设计要素分析必须理清教学设计的整体脉络，分析教学活动的组织意图，分析问题之间的内在联系。

三、总结

总之，高师教学设计之设计，要给学生提供丰富的感知材料，教学案例呈现要清晰、生动、形象、信息密度高，原则是有益于激发学生的学习兴趣，有益于学生思考、探索，有益于提高教学效果。教学过程一般为探索、发现、讨论、辨析、反思、小结，要给予学生足够的空间和时间剖析、交流，以此达成教学目标。

参考文献：

[1]奚定华.数学教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010.