优化德育课程评价方法 促进学生综合素质提高

聂伟超+尹志宏

摘 要：在进行德育课程评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中学生的情感、态度、行为的变化，对学生进行多元评价，将形成性评价与终结性评价相结合，以最终促进学生综合素质的提高，激发学生成长的动力。

关键词：德育课程评价;综合素质;动态评价;过程评价

2010年7月国家公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中第四条和第十二条提出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”提高中职学生综合素质，是国家的要求，也是时代的要求。如何提高中职学生综合素质，是需要广大教育工作者探索的课题。教学实践中，笔者关注到传统的德育评价方法重知识轻能力，重结果轻过程，重教师的教而忽视学生的思维水平发展，这已经不符合现代教育目的，阻碍学生的全面主动发展，影响学生综合素质的提高。根据发展性评价理论，评价的目的在于促进评价对象的全面和谐发展。评价应淡化甄别和选拔功能，着眼于被评价者的发展，注重评价的诊断功能，关注学生的学习过程以及情感、态度、行为的变化，关注个体的差异，评价主体应多元化。根据这一理论，教学实践中，笔者积极改进德育课评价方法，实施发展性教学评价和动态评价。发展性评价重视学生学习过程的总评价，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到关注学生知识建构过程，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，促进学生全面发展上。动态评价，是评价时侧重于学习的过程和认知的改变，运用“前测—教学介入—后测”的主动介入模式，通过充分沟通的互动过程，持续地评价学生的反应与学习过程，剖析教学前后认知能力的发展与改变。在教学实践中，笔者把评价内容分为四个部分：

一、课前准备过程中的评价

教师可以将学生预习书本知识纳入到评价中。在信息时代，教师可以鼓励学生充分利用现代网络的便利，围绕课本知识收集查阅相关资料（形式可以是图片、文字、数据，内容可以是故事、美文、新闻、评论）。美国心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人桑代克认为，学习的实质就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。学习者是否对某种刺激作出反应，同他是否已经做好准备有关。学生查阅相关资料的过程就是让他对将要学习的哲学理论做好准备的过程。而且课堂上教师如果能引用学生查阅的资料来讲解相关理论知识，可以使学生获得满足感和成就感，既可以激励学生以后更加主动查阅资料，同时也利于学生将外在的理论知识内化为学生自己的观点。桑代克学习的效果律告诉我们，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。学生都有得高分的欲求，教师对资料准备恰当充分的学生给予加分奖励，满足学生的欲求，既可以增加受奖反应重复率，还可以增加邻近反应重复率，使其他学生效仿受奖学生的行为，使多数学生逐渐养成课前主动查阅资料的好习惯。

二、学生课堂学习状态的评价

教学的最终目的应该是为了不教，为了让学生学会学习，教师在课堂上应该关注学生的学习状态，注重培养学生的学习能力和良好的学习品质，对学生评价时应该把学生课堂学习状态纳入到学生评价体系中。学生的课堂学习状态应包括注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态。因此，对课堂中学生能否主动发现并提出问题、能否运用所学知识分析回答、是否有课堂笔记、是否积极参与课堂讨论、是否愿意与同学交流合作等信息，教师都应该收集并对学生做出合理的评价。

三、课后作业评价

作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。对课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。因此，教师应该巧妙设计课后作业，帮助学生将课堂内容内化。首先，应与时俱进地优化作业内容，让作业内容具有生活性、开放性和思想性。作业可以是学生针对本课内容提出的对某个现实问题的深入思考;也可以是教师给出几个值得思考的问题，由学生选择某个，结合理论知识进行深度思考;还可以是对热点新闻事件中涉及到的人生观、价值观或世界观问题的思考。热点新闻虽然是学生的兴趣点，但学生很少会能全面了解和深入思考。教师可以通过多种方式充分了解相关事件的全部，给学生提出值得思考的人生问题、价值观和世界观问题。教师要把思考的权利留给学生，促使学生养成思考习惯，强化学生的世界观、价值观和人生观。

另外，作业形式要灵活多样。灵活多样的作业可提高学生的学习兴趣，调动学生完成作业的积极性、主动性，同时在完成作业的过程中，学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等也随之产生和得以体现。除了传统的书面作业，笔者还增加了口头作业（如讲故事、说新闻热点、谈自己的感受和看法，口头作业能激发学生的说话潜能，既培养学生的语言表达能力，又培养学生的思维能力），行为作业（如让学生参加公益活动，通过公益活动让学生接触社会，投入生活，亲身实践，自主选择、主导探究，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力）和阅读作业（如推荐学生阅读思想性强的美文或名著）。

四、综合评价

对学生德育课程评价的目的是为了促进学生的成长。课程结束后，教师还可以通过知识测试、主题演讲、学生自我评价、学生之间相互评价等多种方式比较教学前后学生的变化，挖掘学生身上更多的积极因素，对学生作出全面而切合实际的综合评价。此外，学生的智能是多元的，不同的人有不同的智能水平，无论什么样的学生，他们身上都同时存在消极和积极的因素，课程评价应该强化学生身上的积极因素，让积极因素战胜消极因素。即使是传统意义上的“差生”，也可以通过对其所具有的不同于他人的能力给予肯定，使他们在提高道德认识水平的同时，获得精神上的满足，为今后的可持续发展奠定基础。

总之，在进行德育课程评价时，我们既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程中学生的情感、态度、行为的变化，对学生进行多元评价，将形成性评价与终结性评价相结合，以最终促进学生综合素质的提高，激发学生成长的动力。