浅谈小学数学作业的批改方法

郑慎平

小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部分，更是教师了解学生获取数学知识程度、把握数学技巧水平和运用所学数学知识解决实际问题能力的重要途径。所以，有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能够帮助师生及时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。下面笔者就如何批改小学数学作业谈谈自己的看法。

一、对作业批改的认识

通过批改学生作业，了解学生掌握知识和技能的情况、能力发展的状况及对待数学学习的态度和学习习惯等，并获得关于教学效果的反馈信息，以便及时调整教学内容和教学方法。对批改中发现的问题进行分析研究，帮助学生改正其中的错误，认识发生错误的原因，肯定或提示解决问题的正确方法或途径，并在思想方法上启发学生进一步思考。

二、批改地点的变化

在办公室里，笔者经常看见同行埋首于批改作业，而无暇于精心备课及教研。而笔者不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，其原因有以下三点：可以缩短作业反馈评价的时间，可以提高学生的学习积极性，学生可以及时调整自己的思维方式。

三、端正批改态度

作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。如有位教师在批改五年级“方程”的作业时，批错了题目，引起家长的误解。所以，在批改学生数学作业时教师一定要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。

四、数学作业的批改方法

1.一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，教师可以采取分项评价的批改策略。

2.一题多改，不一带而过。学生的认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次就使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多改、逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级。

3.准备“数学作业批改记录簿”，总结经验。对于学生做错的数学题，教师应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下后，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪里有了深刻认识，便于矫正学习中的不足之处。同时，数学教师要像语文教师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做便于教师积累教学经验，更有利于教师对学生作业的总结。

4.学生自主参与，自我反省，自我教育，自我发展。怎样让学生参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。

5.“全收半改”，调动学生积极性。以前数学作业的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作业全收起来后逐个进行批改。虽然这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是，这样要花费教师大量的课余时间，备课及业务学习的时间势必减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少教师只是打“√”或打“×”而已，这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不能从中反映出来。为了克服上述不足，可采用“全收半改”法。具体做法是：按学生的座位次序，以列为单位编成A组与B组，即同桌分为A号和B号，每次批改非A即B，轮流进行，对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况，避免个别学生出现“钻空子”现象。然后，由同桌参照自己的作业进行批改，并给予评价。由于同桌之间的了解远远胜于教师对学生的了解，所以同桌的评价意见也最容易让学生接受。而且，同桌评价的实施，使学生重视了与同学的合作与交流，促进了班风、学风的建设。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且调动了学生按时完成作业的积极性。

6.巧用眉批，激发兴趣。为了增强实效，激发学生的学习兴趣与学习积极性，教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，作为教师写评语、学生提出意见、分析错误和写出原因用。当学生有巧解、妙解及灵活答题的方法时，即在题边眉批栏中加以“富有创造”“解法巧妙”“肯动脑筋”“你很聪明”等简明评语，肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力;当学生作业错误或有疑问时，则写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究。同时，学生也可以提出自己的建议与想法。实践证明，这比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强。