小学数学作业批改的有效性探索

王明恒

〔关键词〕 数学作业；批改；集体讲评；学生反思

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0052—01

作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且督促学生改正作业，也是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。只有通过学生的作业情况，教师才能发现自己的教学得失，才能更新教学理念，改善教学行为，进而提高课堂教学效率。

一、作业批改要认真、及时、正确、有效

《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业改正是否有效，教师除了要重视讲评，更要重视作业的批改。使用“√”、“×”是作业批改常用的符号，这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断，对学生的作业评判带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为一名教师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因，才能为学生指出明确的方向。此外，一些中等生、后进生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习积极性，不利于保护他们的自尊心以及树立改正作业的信心。由此，在数学作业批改中，教师一定要善于分析，重视过程，不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。可以采用对题打“√”，错题打“＼”，改正对了打“/”，整个页面给人统一的“√”，再没有刺眼的“×”了。批改符号的变化，带给学生的心理体验是很不一样的。批改的方式除了全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改，但无论何种方式，批改都要认真、及时、正确、有效。

二、集体讲评与个别辅导相结合

针对不同学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法，才能真正提高学生作业改正的有效性。

1.集体讲评要注重集体参与。在作业的讲评中应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习的情绪。对于学困生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。对于优等生，鼓励他们能从多种角度思考问题，注重方法的多样性，培养他们的创新意识和创新精神更显重要。在兼顾“两头”的同时，也不能遗忘了中等生，要真正体现出新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

2.个别辅导要尊重个别差异。“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”每个学生思考问题的方式不同，所以错误往往也是各不相同，针对集体讲评缺乏针对性，教师应充分尊重学生的个性，注重个别辅导。教师应该帮助学生树立改正的信心和决心，热情鼓励，降低难度，逐步提升，切忌辱骂学生，有损学生的自尊。

个别辅导可以安排在课中进行，也可以在课外进行。个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞，也要辅导学习习惯和学习方法的培养，从根本上帮助学生认识错误、减少错误。

三、教师讲评与学生反思相结合

教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型，变换材料，变换角度等多层面进行思考，才能使学生举一反三、触类旁通，培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。

孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则怠”。教师的讲评，要能促使学生进行自我反思，对知识系统地进行整理复习，对数学解题方法进行归纳总结，能起到进一步掌握和巩固知识的作用，要让学生“知其然，知其所以然”。教师不仅要对学生的学习结果作出判断，更重要的是要培养学生反思自我学习过程的意识。只有学生不断地自我反思，才能真正去理解知识，从而提高作业改正的有效性，进而让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。

编辑：郭裕嘉endprint