关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

蒋洪益

正如著名教育学家陶行知所言：“教育只有通过生活才可以真真正正成为教育。”所以，新课改提倡课堂教学应当生活化，且要和学生实际生活经验接轨。这点在高中政治课堂中也是一样的，假设高中政治课堂教学脱离生活，也就不能有效推动学生思想政治素质的快速提高。下面笔者结合实践教学经验，就高中政治课堂教学生活化的问题谈谈自己的一些思考。

一、高中政治课堂教学生活化的含义

所谓高中政治课堂教学生活化指的是在高中政治实践教学过程中，结合学生已掌握的知识结构与实际生活经验，从实践生活着手进行政治的讲解，将学生生活经验政治化，体现“从生活中来，应用于实际生活”的教学理念。笔者认为，生活是具体的、个体的、现实的，生活和具体的人的体验、情感、愿望、需求紧密相连。与此同时，在生活中还包含着多元化的教育因素。所以我们可以说教育源泉在于生活，而教育最终也将服务于生活，只有切实达到生活需要的教育才具有真实的意义与作用。实践课堂教学全过程同时也是教师与学生实际生活的一部分，其是师生生命历程必不可少的构成部分，因此课堂教学不能脱离学生的实践生活。只有真真正正走入学生实际生活之中的课堂教学，并从学生实际出发的课堂教学，才会存在意义与价值，具有强大的生命活力。因此，高中政治课堂教学必须关注学生的实际生活，并将其相关知识应用于学生生活，回到学生的真实生活之中。

三、挑出缺点思好课

客观地反思一节课，是既讲优点又讲缺点的。品味优点对于教师而言，其作用比不上挑剔缺点。虽然品味优点能让教师开心不已，但真正对它继续细细琢磨，以求精益求精者并不多见，而挑出缺点时虽然能使人略有沮丧，可对于在教师行业中有所追求的人来说，尤其是具有不服输性格的教师，想出解决、改进的方法，会获得另一种形式的快乐，这足以让教师提前感受到下一节课成功的兴奋。

如笔者上过的一节公开课——《收入分配与社会公平》。根据教材结构和学生的认知情况，笔者在教案中设计了三个问题：1.公平和平均有什么区别？2.收入分配应如何实现公平？3.公正跟效率有何关系？

同时在上课时，笔者在学生自主学习之后，留给他们提出疑问的时间。然而他们提出的问题却与笔者预设的问题大相径庭。他们的问题是：1.什么是初次分配？什么是再次分配？2.国民收入是什么？3.现实中分配不公的表现形式是怎样的？4.怎样理解效率是公平的物质前提？5.同工不同酬算不算收入分配不公？两组问题相比较，笔者发现自己过于注重上公开课时的形式呈现，考虑学生活跃度更多一些，担心课堂沉闷导致听课教师评价低，而忽略了自己一向重视的学生学情。虽然整节课上下来，听课者的评价不错，自己总体回顾也觉得效果还好，但反思到这个问题时，笔者感觉如果能在课前更多地想到学生，那么效果一定会更好。于是笔者在另一个班上课时做了相应的调整，尽管还有个别问题与学生所提的不太一样，但已经八九不离十了。

学生喜欢赏识教育，是因为他们年轻，心理不够成熟。对于历经成败的教师而言，如果还重视别人的评价胜于关注学生的内心需求，必然导致教学效果偏低。且不说营造氛围只是一种形式，不可能与学生需求相提并论，只就该形式的真实作用而言，氛围的热闹与教学目标的实现，在塑造人才的效力上，前者显得是那么的苍白无力。

有效性教学不是一两节课的事，它需要日积月累地坚持，每天进步一点点，一周一月一学期，便可逐渐看到学生的差距，发现他们的变化。因此，只有当教师成长为科研型教师后，从备课到上课到反思，在每个环节上用心思考，回顾审视，不断追求提升，才能实现有效教学。

参考文献

[1]姜正伟.高中政治教师专业发展现状及应对策略研究[C].鲁东大学，2012.

[2]蔡建洪.新课程理念下高中政治教师备课的基本要求[J].群文天地，2012（7）.

[3]朱月红.新课改生成理念在高中政治教学中的实践与思考[J].新课程导学，2014（1）.

[4]张卫卫.新视域下高中政治评讲课应对策略[J].文理导航（下），2010（3）.

（责任编辑袁妮）