高中历史自主学习课堂教学模式探究

周建刚

高中历史的考查越来越体现出开放性的特点，客观的浅层次知识考查越来越少，对史料分析能力的考查越来越多。因此高中历史课堂教学改革应向“自主学习”方向调整，重点训练学生的理解与知识迁移能力。新的历史课标也提出，把培养学生的自主学习能力放在首要位置。自主学习教学模式要注意自主学习内容的选择，合作探究问题的精巧设计，自主达标练习的层次化。

一、自主学习内容要适当

高中历史自主学习的内容一般为教材中“客观识记”的那部分内容，是对教材内容的初步认识。对于这部分内容，教师可以“学案”的形式引导学习，突出重难点。学案中还要出示本课的学习目标，补充相应的史料知识，帮助学生学习本课内容。学案中的提示内容可以设计成填空、图表、问答等题型，以梳理知识为目的。教师在自主学习环节设置的题目要符合学生的认知水平，有利于学生知识的前后联系。学生在自主学习时，如果遇到疑难问题可以进行讨论，也可以向教师寻求帮助。

如《儒学的兴起》一课，自主学习的学案设计中就有明确的目标：（1）通过学习，掌握汉代儒学兴起的相关内容。（2）根据已有的知识和教材内容从不同角度发现问题，并积极探索解决问题。（3）通过学习，加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识，形成正确的世界观和人生观。学生根据设置的目标自主学习教材内容，教师要指导学生按照历史事件的逻辑顺序去掌握所学内容，如儒学兴起的背景—儒学兴起的表现—儒学兴起的影响，使知识形成一个系统。学案的设计题目中，既有基础性的填空选择题，也有材料分析题。给出材料后，理解各个材料之间的关系，反映的社会现象，客观评价独尊儒术的科举制度在我国历史上的作用。

二、合作探究问题要精巧

合作探究的环节是通过学生探究、交流以解决教材中的重难点问题。在这个环节中，教师的参与度最不好把握，因为既要引导学生探索疑难，还要训练学生自主解决问题的能力。所以，在问题的设置上不能太难，但要凸显学生分析、解决问题的思维过程。在这个环节中，教师要为学生提供充足的史料，让学生全面理解教材内容，更加深刻地分析问题。对于探究题的设置，可以设置为问答题的形式，也可以设置成材料解析题的形式，从材料中概括出观点，并展开论证。教师要全面掌握学生的情况，对合作探究有困难的小组要给予相应的帮助，给一些提示。教师对学生的指导要以“方法”为主，问题的探究和答案的整理要条理清晰，有因有果，能够体现学生的思维过程。

新课标高中历史必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》的学习，主要是要求学生掌握中国传统文化的主流思想的阶段特色。在学习本章节的时候，可以给学生提供更多史料，如汉武帝时期因“独尊儒术”而造成的对其他学派的打击，有利于学生获得全面客观的认识。学生还要结合教材中“学习卡片”和“学习思考”分析题目：汉武帝时代儒学地位得以提升的原因是什么？其中最根本的原因是什么？教师要指导学生进行深刻的理解、全面的整理。

三、自主达标练习要层次化

自主学习的效果要有相应的练习题进行检测，通过学生的做题情况，反映出学生对本节内容的掌握情况。达标练习的设置要有照顾低层次学生的基础题，有适合大多数学生的发展题，还要为优秀生设置一部分拔高题。这样，学生在做自主达标题的时候，都可以找到适合自己的内容，所有学生都能在自己的层次上得到不同程度的提高。多层次的练习题不但能够照顾到各个层次的学生，还可以使知识点融会贯通，提高学生应对各种类型题目的能力。练习题的设置不但要有层次性，还要有多样性和探究性，给学生一种新鲜感，让学生产生主动探究的欲望。

如《中国古典文学的时代特色》一课，其知识点比较零碎，诗、词、歌、赋、元曲、小说的知识内容和表现形式都需要用练习题的形式加以巩固。题目的设置以选择题为主，集中复习巩固知识点，这些都属于基础题，照顾学习层次稍低的学生。问答题的设置是对整个学习内容的系统化，考查的是对教材基础知识的再认再现能力，是对中国古代的科技及其发展趋势的全面把握，更适合能力较强的大部分中等生。材料分析题有好几个问题，综合性较强，但是最后一个问题的分析论述要求比较高，需要有理有据，综合分析，这当然是适合优秀生的题目。诗、词、歌、赋文化类的题目还可以结合语文的内容，也体现了“文综”的命题方向。这种多层次的练习题有利于全班学生的共同提高。

自主学习最重要的特点就是“自主”，教师在自主学习课堂教学中要放手让学生自主探究，切不可越俎代庖，否则就失去了“自主”的意义了。但要做好组织和引导，要让学生在正确的轨道上前进，而不是天马行空游离于外。教师要根据学生的认知水平确定自主学习的内容，精心设计合作探究的问题，尊重学生的习得规律，由浅入深，步步推进，逐步提高学生的理解分析能力。

（责任编辑庞丹丹）