创设多元化教学情境提高历史教学效率

陈建霞

情境教育是根据学生身心发展特点，设置与教学内容相关的直观场景或生动氛围，以使学生产生情感共鸣，快速准确理解学习内容，促进学生的知、能、情和谐发展的一种教学手段。初中历史学科综合性、社会性、人文性的课程性质决定了其具有一定的抽象性，要想进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，创设多元化情境是一种很好的教学手段。那么，我们应该如何创设历史教学情境以提高学生学习效率呢？

一、利用丰富多彩的“综艺”活动创设教学情境

课堂中学生有没有真正地“动”起来是我们判断一节课质量好差的重要标准，传统的讲授、枯燥无味的背诵、形式化的讨论都不能更好地促使学生积极地参与课堂，这时我们可以通过“综艺”活动来调动学生学习的主动性。比如我们在教学人教版（下例同）八年级上册第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，针对五四运动爆发的史实，我们可以设置记者采访的环节，将五四运动的背景、时间、地点、口号、斗争主力等学习要点通过记者现场报道的形式呈现出来，既再现了五四运动的历史，也让学生知道了记者现场报道的形式，为一些将来有志于从事记者行业的学生埋下了兴趣的种子。再如，我们在进行九年级上册第18课《美国南北战争》的教学时，为了让学生理解废除奴隶制的重要性与必要性，可以设置一个“奴隶拍卖会”的情境表演，让学生更好理解奴隶的悲惨境遇。总之，我们结合历史学科特点，针对不同教学内容，利用记者采访、百家讲坛、即兴表演、导游解说、辩论等“综艺”活动形式来进行情境化教学，让学生在接受新知识的同时也锻炼了口头表达能力、与人协作能力，其心理状态也渐渐向自信、宽容、合作等良性方向发展。

二、利用多媒体创设课堂教学情境

随着社会经济的发展，现在我国不少地方都增加了义务教育阶段的经费投入，多媒体教学平台已经在一些地方搭建起来。因此，在条件许可的情况下，我们还可以充分利用多媒体，直接呈现相关历史图片或视频，形象客观地展现相关历史事件与历史情境，即使是枯燥无味的文字材料，通过多媒体呈现出来，其生动性与趣味性也是任何一种教学手段都无法比拟的。如笔者在教学八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，由于学生都生活在幸福无比的和平年代里，对过去人们的衣食住行的了解仅仅是停留在“听大人说”的层次，对当时的真实生活是没有直观感受的，于是，笔者通过大量工作，搜索到一段《三十年变化》的视频。虽然视频长度仅有2分46秒，但它将过去人们衣食住行的情景以一段小故事的形式完整地呈现了出来，学生观看视频后很难忘记过去人们的灰色土布衣服、漏雨的小矮屋、难啃的窝窝头、宝贵的自行车，一与现在的情况相比，改革开放政策在学生心中的形象就会高大起来。总之，通过多媒体教学，学生学习注意力更加集中，能更加直观形象、轻松愉快地认识历史。

三、利用学生已有生活经验创设学习情境

《义务教育历史课程标准》（2011年修订版）明确提出，要从学生心智发展特点和已有生活经验出发，循序渐进地培养学生学习能力。与学生生活接轨也是目前我国各地进行中考历史命题的重要原则之一，其导向不言自明：将初中历史教学与学生生活实际有机结合，让学生轻松愉快地完成学习任务。因此，我们在进行历史教学时要善于利用学生已有的生活经验创设历史教学情境。比如我们在进行七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》有关宋代节日这部分内容的教学时，可以让学生说出我们现在的重要节日，以及我们现在的春节习俗，然后与宋代人们的春节习俗作对比，寻找异同点，以便深化学生对我国传统节日习俗由来的认识。又如我们在进行九年级下册第16课《世界经济的全球化》的教学时，可让学生列举生活中大量的事例以理解“经济全球化的影响”。比如家门口的肯德基、麦当劳，离不开身的苹果手机或电脑，随处可见的丰田、宝马、福特等品牌汽车，服装超市里琳琅满目的各种外贸服装等等，生活情境里的这些事例让学生很快意识到经济全球化已经影响到我们的衣食住行。学生在熟悉的生活情境中学习，有事半功倍之效果。

创新无极限，历史教学情境的创设手段还有很多，如我们可以通过相关的历史背景音乐来创设学习情境，让学生更有效地学习。此外，学习历史的重要目的之一是“以史为鉴，面向未来”。历史教学不仅仅是史实的呈现与记忆，也包括对历史的思考，包括教训的汲取与经验的借鉴等等。这就需要我们针对一些有价值的问题开展历史研究性学习，在研究中深入探索，理解本质，指导未来。因此，在历史遗址、历史老人、历史纪念馆、历史物品等具体的历史情境中探寻历史真相，开展历史反思，也是创设历史教学情境的一种常规手段。当然，这要因地制宜，结合当地实际条件来进行。但是，只要我们认真思考，努力寻找历史教学情境创设的切入点，学生的学习效率一定会有提高。

（责任编辑庞丹丹）