《机械制图与AutoCAD》课程项目教学法探索

摘要：教材注重科学理论体系的完整而忽略实践性，教学方法偏重教师的“教”，而忽略了以学生为主体的“学”，这正是目前大多数技工院校教学的现状。本文基于项目教学法，根据《机械制图与Auto-CAD绘图》课程特点，探索该门课的教学设计和具体实施方案。

关键词：机械制图AutoCAD项目教学法工作任务

1课程教学改革背景

随着社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，国家对技能型人才的需求已发生变化，现代的人才需求已由原来的单一技能发展到现在的综合素质。随着高中阶段普及程度的提高和高校的扩招，技工院校生源质量严重下滑，学生基础普遍较差，大部分同学的厌学情绪强烈，尤其是限于教室讲授的理论课程教学难以推进，再加上对德国、新加坡等国家的职业教育研究后，我们发现，现代学科体系的课程模式已无法适应当前职业教育的需求，职业教育教学改革已迫在眉睫。《机械制图与AutoCAD》作为机械类专业的重要专业基础课程，它的教学效果将直接影响学生其他专业课程，例如《CAM软件操作》、《典型零件加工》的学习，乃至毕业后的职业规划和发展。

机械类专业课中，《机械制图》和《AutoCAD》是两门必修的专业基础课，2013年9月份前，肇庆市技师学院还是使用两门课各自独立的教材；2013年9月份后，学院开始使用《机械制图与AutoCAD绘图》，它由人力资源和社会保障部教材办公室组织编写，是将两门课程整合成一门课程，基于任务驱动型的教材。启用新教材以来，经过一年半的教学试验，笔者觉得课堂教学的效率和质量在一定程度上得到了提高，但课程的整体结构基本上不变，知识主线还是：制图标准-投影规律-三视图-组合体-零件图-装配图，总教学课时有增无减，跨度大至三学期。更致命的是，已学习两学期机械制图的学生，在第三学期的零件加工中，出现未能够读懂零件图的情况！

鉴于此，笔者的思考是：能否在原来教材的基础上，重新划分、整合，以项目为单元编写教案，运用引导文、小组学习、角色扮演等教学方法开展教学。以下是笔者的教学设想。

2教学的总体设计

2.1项目划分

暂不对专业课程体系作过大的调整，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，知识点和教学目标基本维持不变，将原来专业教材划分成若干个学习任务，通过典型工作任务分析，并对教学方法进行颠覆式改造，将理论教学与实践教学完全融合。

学习项目中理论内容的选择上，遵守“能用、够用”的原则，不强调知识面是否广、系统性是否强、难度层次是否分明。学习项目划分（如表1），前四个项目为入门教学，后四个项目为入门后教学。在入门教学阶段，老师主导，学生参与，“教”与“学”平衡，教师知识点的讲解和学生应用训练平衡，弱化工作过程知识的传授，杜绝教师教学的“一言堂”；在入门后教学阶段，以“学”为主，强调学生自主学习，强调发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，强调团队协作，沟通交流，总的来说，强调的是学生综合素质能力的培养。

2.2教学方法的采用

①项目教学法：通过真实工作任务，引导学生根据任务要求，自主探索、小组互动协作，完成生产任务，从而达到既定的学习目标。项目五-项目八，是按照企业生产流程，承接产品样件，通过实际测绘，在电脑上绘图并将图纸打印出来。

②引导文教学法：针对项目涉及项目一-项目四的知识点，设置一系列的引导问题，让学生带着问题，独立思考，自主学习，促使学生在真实学习任务中掌握必须运用到的理论知识。

③角色扮演法：由教师扮演生产部长，学生扮演生产部的各个生产小组成员，并按照企业的产品生产流程组织教学，学生既体验实际生产，实现在工作中学习，又了解到企业工作设计的流程。

④小组合作学习法：学生分成若干个小组，每组3-5人，小组内部进行明确分工、合作学习，提高学习和工作的效率，锻炼协作沟通能力。

2.3教学场地的准备

①多媒体教室。要求配备至少每组一部电脑，可通过电脑从数控资料库或上网查找相关专业知识。另外室内准备好投影仪、大白纸、水彩笔、黑板、产品展示区等。

②电脑室。计算机安装AutoCAD2008绘图软件。

③绘图室。配备有零件拆装台、拆装工具、测量工具、绘图工具等。

2.4职业技能考核要求的融入

实训项目选择方面，在国家职业技能鉴定标准的基础上，紧扣企业产品。针对机械AutoCAD中级的鉴定标准，

在平时的项目绘图训练中，穿插讲解，有针对性地备考。

3教学的实施过程

如图1，教学实施过程按照“六步法”走：

①计划。学习以任务引领展开，采取小组学习形式，一般3-5人为一个小组，分组方案可以有多种，例如电脑排位、自由组合等，原则上应考虑学生的基础性，尽量保证小组间综合能力相当，以利于小组间展开公平竞争；小组组长可以通过组内推选产生或轮流担任。针对每个项目，教师预先准备好引导问题，引导学生自主获取所需信息。

②决策。学生在引导文帮助下，通过小组讨论，查找资料独立完成引导问题的填空，制定工作计划。

③实施。学生根据相应的工作计划共同或分工工作，完成后自我检查工作成果，并修正。

④评估。学生与老师一起评价自己的工作成果，并展现出来。

在整个教学实施过程中，学生是学习的主体，老师只是一个引导者，陪伴在学生左右，学生参与性强，学习兴趣浓，教学效果好。

4教学反思

《机械制图与AutoCAD》的教学，只是技工院校专业课教学中具有代表性的一门基础课教学，其教学方法可以推广到其他专业课的教学中去。无疑，教师是项目教学法整体方案的制定和实施者，项目教学法对教师提出了更高要求，学校必须加快“双师型”教师的培养，目前主要有以下途径：

①举行教师技能竞赛，以赛促练、以赛促学，从近几年由上至下的数控技能竞赛来看，该校参加技能竞赛集训的教师，专业知识和实操技能都进步很大，在教学岗位上发挥着“领头羊”的作用；②选派专业教师学习新知识、新技术、新教法、熟悉新设备；③鼓励教职工参加各种层次的学历进修。

项目教学法的实施需要全新的教学理念，相比较原有的教学计划，教学内容、教学课时、授课方式都发生了较大的变化，所以无论是学校管理层还是一线教师，必须克服困难，持之以恒，在教学中不断探索、总结，只有这样才有可能取得教学改革的胜利。

参考文献：

[1]钱可强.机械制图（第五版）[M].中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]导向工作室.中文版AutoCAD2008机械制图培训教程[M].人民邮电出版社，2010.

[3]江献华.基于行为导向教学的《机械制图与AutoCAD》项目课程开发探究[J].广东教育，2011，10.

作者简介：

葛旺生（1980-），男，广东高州人，模具讲师，工学学士学位，研究方向：模具与数控技术。