浅谈党校教学存在的问题及对策

2015-01-22 09:17王慧琴
中小企业管理与科技·中旬刊 2014年12期
关键词:教学相长教学计划党校

摘要:要使党校教学工作跟上时代发展的脚步,不仅要认识到党校日常教学中存在的不足,而且要从以人为本和教学相长两方面加以改进。

关键词:党校教学以人为本教学相长

1党校教学中存在的问题

1.1学员方面。学员存在的主要问题有以下两个方面:首先,是学习积极性不高,没有学习动力。对于培训,学员们普遍的认为是“我没有必要学习”。特别是一些来自集团公司生产矿厂一线的干部,他们认为理论学习与自己所从事的实际工作联系不大。搞不好工作,完成不了生产任务,既要挨领导的批评,又会影响到所在队组群众的收入。于是他们便会找各种借口推托培训学习,即便是来参加培训,要么是迟到、早退、缺课的情况时有发生;要么是听课时心不在焉,心静不下来、坐不住,电话、短信不断;或者是喜欢听热闹,不愿深入系统地学习理论知识。其次,是学习达不到预期效果。在我校每学期要举办各类型的培训班,但由于培训内容缺乏针对性,培训形式比较单一,时间长了,学员只是为了完成培训任务而培训。这样做的结果是:学员学习的理论知识与实际从事的工作相脱节,在工作中遇到的新情况、新问题,不会用培训时学到的新知识解决,而是继续沿用原有的惯性思维考虑问题,采用原有的老办法解决问题。各类培训学习最终没有起到主办单位的最初的意图。

1.2教师方面。教师存在的主要问题主要有以下三方面:首先,是教师素质亟需提高。与需要培训干部的数量相比较,从事培训的教师数量太少,这就需要培训教师必须“一专多能”。但现实中的情况是:教师外出接受专业培训和到基层单位调研的机会很少,面对培训中涉及到党和国家提出的新方针、新政策,他们常常是闭门造车,在办公室上网查找相关资料,对这些理论政策的认识并不深刻,也无法把理论与所在单位的实际情况联系在一起,其授课质量可想而知。在这种情况下就会出现:不参加会议的人给参加会议的人讲会议精神;身为群众的教师给当领导的人讲领导艺术。这种“怪象”使来自基层的学员越来越不愿意去学校参加培训。其次,是教学内容的针对性不强。由于每期培训班开班前,并没有调查学员想学什么,而且没有统一的培训教材。这就使不同名目培训班的培训内容相似,要么是解读会议精神,要么是教师依据自身的研究方向制定授课内容。往往是以讲解基础理论为主,很少涉及本企业的实际情况。这样,很多培训课程的内容随意性强,缺乏针对性。再次,是教学方式单一。一方面是从事培训的教师习惯运用讲授法进行授课,对《中国共产党党校工作条例》所提倡的案例式教学、模拟式教学、体验式教学很少尝试。而且这种“填鸭式”的培训方式越来越难以适应新时期干部培训教育。另一方面,虽然多媒体教学方法在我校已进行推广,但由于一些教师不愿或不会制作课件,一些教师制作的课件质量不高,致使多媒体教学体现不出其优势。

2提高党校教学质量的方法

2.1在教学中坚持以人为本。以人为本是党的十六大以来特别强调的一个重要思想和基本要求。在党的十八报告中明确提出,“把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场”。作为培训轮训党员干部主渠道的党校,更应在日常教学工作中率先践行以人为本的理论。只有这样,党校教学才能满足学员的实际学习需求,在教学过程中尊重学员的主体地位,全面提高学员的整体素质。在学习过程中,学员亲身体验到以人为本的良好效果,回到工作岗位后,也会努力践行以人为本,全心全意为群众服务的。

在党校教学中,应从制定教学计划、确定教学内容、选择教学方法这三方面,践行以人为本理论。

制定教学计划是整个教学工作的起始环节。教学计划制的是否科学合理,直接关系到培训的质量。因此,在制定教学计划之前,首先要对接受培训学员的情况进行摸底调查。如了解他们在实际工作中遇到了哪些问题,感觉个人的知识体系中缺乏哪些基础理论等。集中调查结果中,依据学员具有共性的问题,制定出相应的教学计划。只有深入基层,掌握来自培训对象的第一手资料,制定出的教学计划才会有针对性,才能满足学员的学习需要。

以人为本理念体现在教学内容的选择上,首先要依据新形势新任务对党员干部提出的新要求,结合学员的实际情况,安排教学内容。这样确定的教学内容才会有实用价值。同时,教师授课的内容必须源于实际,不仅有广度而且要有深度;教学内容的安排要重点突出,详略得当。其次,教学内容的选择还要体现一个“新”字。教师要结合培训内容,将党和国家制定的新方针、新政策,国内外新近发生的重大事件,及时穿插到教学内容中。并用教学内容中相关理论知识加以解释,引导学员理论联系实际解决问题,才能不断激发学员的学习欲望。

在党校教学过程中坚持以人为本,就要充分发挥学员的主体作用,充分调动他们参与教学的热情。在教学方法的选择上,要注重多样性。目前,党校的日常教学中,仍以满堂灌的讲授法为主,这种方法很容易引起学员的厌烦,是不利于调动学员学习积极性的。因此,要改善教法,运用灵活多样的教学方法激发学员的求知欲。教师根据教学内容,尽可能选择案例教学、模拟教学和体验教学等方法,有意识地培养学员分析问题、解决问题的能力,形成研究、讨论的课堂气氛。同时,教师也要结合教学内容的特点和学员的实际情况,将各种教学方法在有机结合的基础上综合运用,将各种教学方法的自身优势最大化,切实提高教学质量。

2.2在教学中注重教学相长。“教学相长”一词源于《学记·礼记》一文。其中有“虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长”。这段话的意思是,虽有至极大道,不学就不知道其中的奥妙。所以深入学习之后才知道自己德行不足,教书育人之后才知道自己学识不通达。知道自己德行不足然后才能自我反省,知道自己学识不通达然后才能自我奋勉。所以说:教和学是互相促进的。

现代,对于教学相长有多种理解,其中一种较为普遍的认为是:教师的教与学生的学是可以相互促进的。师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,在这个过程中师生可以达到共同认识、共同分享、共同进步的效果。可以认为教学相长是促进教师提高自身业务水平的一条有效途径。

那么在党校日常教学中,应当如何实践教学相长这一理论呢?笔者认为应当从刻苦钻研、虚心求教、反思教学这三方面做起:

教师在教学中起主导作用,教师自身素质的高低直接影响到教学质量的好坏。因此,教师首先要刻苦钻研,吃透教材。利用各种途径为自己“充电”,不断把新知识补充到教学内容中。其次,是在备教材的同时,还要备教学方法和教学手段,也就是要用最佳的方法和手段,使学员掌握所学知识。

党校的学员通常是具有一定学历和工作经历的党员干部。他们来自集团公司基层生产单位,有着丰富的实践经验,对社会中的现实问题有自己的见解。因此,党校教师在教学过程中,要注意以学员实践经验丰富的长处,来弥补自己实践经历缺乏的短处。这就要求教师要深入到学员中去,虚心求教,不耻下问。这样不仅可以搜集到学员对改进教学的建议,而且可以将学员的工作实例补充中到教学内容中,使教材中的理论以实际后更加充实。这样,教师讲授的课程会受到学员的欢迎,得到更好的教学效果。

美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。我们可以这样理解这段话,教师有无教学经验不在于他从事教学工作时间的长短,而在于他是否能够对自己的教学行为不断地进行反思。因此,在教学过程中教师要不断反思自己的教学行为、教学观念和教学效果,不断更新观念、改善教学行为,提升教学质量。善于发现和思考的教师才能构建富有创造力的课堂,才能培养有创造力的学生,通过教学、反思、研究、实践,既促进了教师的专业成长,又实现了教学相长。

总之,认真分析党校教学中存在的问题,并找到解决问题的方法,不仅可以提高教师自身业务水平,还可以提高学员分析问题、解决问题的能力,使学员学有所获、学以致用,从而使党校教学工作更具活力,党校教学主阵地作用得到充分发挥。

参考文献:

[1]李会利.党校教学存在的问题及对策[J].企业导报,2012(11):199-200.

[2]云廷民.党校教育如何坚持以人为本[J].管理观察,2011(3):178-179.

[3]李军.企业党校中的教学相长[J].现代企业教育,2004(5):58.

[4]邹燕秋.激发学员学习兴趣,提高课堂教学质量[J].吉林教育学院学报(下旬),2013(3):18-20.

作者简介:王慧琴(1982-),女,山西长治人,山西西山煤电集团党校,职工大学,助理讲师,研究方向:思想政治教学。

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