运用情境教学让思品课活起来

张玉娟，刘子升

吉林省敦化市翰章乡学校

运用情境教学让思品课活起来

张玉娟，刘子升

吉林省敦化市翰章乡学校

情境教学地合理运用，能够更好地体现“教师为主导、学生为主体”这一教学理念，通过情境教学能够让学生融于特定的教学情景中，使学生主动自觉地参与教学活动，进而变被动的接受者为主动，最终成为课堂的主人。情境教学能够激发学生的情感体验，激活学生的思维动力，主动积极参与教学活动中来，大大提高教学实效。

情境教学；主动参与；提升能力

合理巧妙地情境设计最能激发起学生的探究精神。教师在课堂上引入或创设具有一定感情色彩、形象生动具体的情境，这样会引起学生学习的欲望，并能够使他们获得一定的情感体验，学生会感知具体情境，自然而然地领悟教材内容，非智力因素得到发表，达到陶冶情操、促信激情的目的。把学生置于一定的教学情境之中后，更能引发学生深层的情感体验，激活他们的思维，从而让他们积极参与到教师的教学活动，大大提高课堂教学实效。

一、情境导入，让学生动起来

好的导入能引起学生的高度注意，是一把开启学生学习兴趣的大门钥匙。开局好，自然引人入胜，激起学生的求知欲望，收到先声夺人一举成功之效。例如我在讲“可持续发展战略”这一课时，我选用了1989年世界环境日主题宣传画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸”上露出了惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围了地球，还有一片已被砍伐破坏的森林，图下解说词：“啊！地球出汗了”。让学生看完这幅漫画后，学生之间展开激烈的讨论，得出结论要节约资源，保护环境，走可持续发展的道路。

通过这样的导入，使学生身临其境，既起到了教育的作用，也极大地激发了学习的动机，产生了学好新知的渴望，达到了“课未讲，情以生”的效果。

二、情景体验，让学生动起来

多年的教学实践证明，让学生实际操作或亲身体验，更能让他们品尝到学习的乐趣，在具体的认知体验和亲手实践中形成正确的思想，让学生主动参与到课堂学习活动中来。如讲八年级“维护消费者权益”一节时，对“我们在购买商品或接受服务时，该怎样练就一双慧眼”这一问题时，我设计了学生互动的活动，我们学生分成几个小组，以小组为单位进行购物竞赛。活动前，教师提出要求。

通过这样的情境创设活动，运用情境拓展教学环节，让学生在动脑、动口、动眼、动手去知情明理。学生不仅兴趣盎然，还能够获得消费购物的情感体验，对知识的理解更深刻，也培养和提升了他们的消费购物能力。

三、情景表演，让学生动起来

富有情趣的角色表演，不仅唤起他们的新鲜感和好奇心，而且能产生巨大的角色效应。如在讲“两代人的对话”这一内容时，为了让学生自己获得与父母沟通的有效方法和切身感受，课堂上我安排了小品表演《母子之间》，让三组学生用不同的态度和方法来表演她们在日常生活中是如何处理家庭矛盾的。在表演的过程中，饰演孩子的同学越辩论越委屈，而饰演家长的同学越训斥越生气。最后参与表演的学生终于明白，争论和吵闹是解决不了问题的。最后谈启发和感悟，一些学生说要是当时认真听父母的劝导和批评，那么很多的冲突就不会发生，生活会更和谐。

这样的情景表演，学生们在观看、对比、交流、讨论中掌握了与父母沟通的要领，真正体验到与父母沟通需要心灵的交流，需要彼此的尊重，需要爱的支撑。

四、情景辩论，让学生动起来

课堂辩论不但能使品德课中的教学目标得到更好的落实，而且更能提高学生各方面素质，激发学生潜在的智能，使学生在知识，能力，情感，意志等方面都得到培养，使他们变得愿学乐学。如我在讲《网络上的人际交往》一课时，我设计了一个“网络是利大还是弊大”的辩题，全班的四个小组再分成两队分别代表正反两方进行辩论。

学生辩论：

正方：赞成利大于弊，成员争相说明理由，把课前收集的材料一一展现出来。他们认为网络的“利”有：1、网络有助于人们学习知识、了解时事，为人们相互沟通和在业余时间休闲娱乐提供了快捷的条件。2、网络扩大了人们的交往领域，有助于锻炼交际能力。3、上网冲浪能够增长知识、交流思想，放松心情，大大提高学习的效率……

反方：赞成弊大于利，成员也争相说明理由，他们认为网络交际的对象有间接性、虚拟性、隐蔽性，学生很容易在网络中迷失，带来后果严重的负面影响。1、沉迷网络会精神颓废、学业下降；2、沉迷网络更会加重家里的经济负担；3、沉迷网络还会产生信任危机，不利于现实中的交往；4、沉迷网络还会影响身心健康,一些学生因为染上网瘾还走上违法犯罪的道路……

在辩论前，无论是正方还是反方，为了证明自己的观点都要收集资料，商量对策。这样就提高了他们的团结协作能力，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更能培养他们的语言表达能力。积极有效调动了学生参与课堂教学的积极性。通过这次辩论，学生们知道了网络是把双刃剑，只要运用合理就可以主宰网络成为网络的主人，并能让它为己所用。

五、运用视听创设情境，让学生动起来

现代教育技术的飞速发展，让教师方便地创建视听情境成为可能。现在学校都配有多媒体，在课堂上运用多媒体，能让抽象的内容变得生动起来，从而吸引学生的注意力，激发他们的热情。在讲解人教生版八年级上册的《难报三春晖》时，我做了剧情介绍以后，便播放了《天亮了》MTV，此曲一播，很多同学竟然感动得流出了眼泪，歌曲让他们体验到父母无私的爱。看时机成熟，我提出问题：“该如何孝敬父母？”“我们为什么要孝敬父母？”由于同学们内心被歌曲感染，他们的回答就有了深度，而且每个人都有自己独特的见解。在上《世界文化之旅》一课时，我给同学们播放了世界各国的风土人情和文化习俗，播放时还配以动听的解说，使学生如身临其境，感受了不同民族和国家的不同文化，感受了大千世界这个百花盛开的大花园。

总之，一个真实的教育过程是一个在师生、生生积极有效互动的基础上实现动态生成的过程。因此教师要树立课堂教学的动态生成观，关注学情，注重生成，让学生敏捷的思路、独特的创见来激活全班同学和教师的创新思维，利用丰富多彩的教学情境打动学生的心灵，让学生生成一种求知的欲望，走进生活，呼唤体验，主动参与。让学生在课堂中活力四射，快乐地“动”起来。