浅谈高中音乐教学中学生审美能力培养

孟维静（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

浅谈高中音乐教学中学生审美能力培养

孟维静（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

为了更好地发展社会主义教育，高中课程改革逐步开展，音乐教育是高中教育的重要组成部分，但因为受应试教育思想的影响，高中音乐教学一直被忽视。新时期的高中教育强调的是以生为本的素质教育，即要全面落实素质教育的要求，促进学生的全面发展。这给我们高中音乐教学带来了难得的发展契机，如何更好地做好高中音乐教学是我们音乐教师必须要思考的问题。

新课改高中音乐教学审美能力

当代教育强调的是学生的全面发展，即要落实素质教育的要求。随着素质教育理论研究和实践的不断深化，艺术教育在人的全面发展中的作用越来越突出了，作为艺术学科之一的音乐教学的功能性也越来越被人们所重视，过去音乐教学中许多违背素质教育思想的教育观念和教育行为也都逐渐被人们所澄清并与以摒弃。因此，在当今的课改工作中，如何把全新的素质教育理念贯穿于音乐教学之中，从音乐教学中寻找学生审美素质提高的灵感，仍是不容忽视的问题。

著名的前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾对音乐教育有过这样的说法，那就是音乐教育本身应该是一种大众化的教育，是人的教育而不是音乐家的教育。这句话点明了学校教育的目的是为了塑造人、培养人的综合素质，高中音乐教育是以培养学生的音乐审美能力为基本目标，通过学生在高中阶段的音乐课程的学习，为每个学生的音乐素养奠定较为坚实的基础。音乐课程最大的特点就是它是一门更强调听的艺术，学生能够发现音乐之美往往是需要听的过程。同时，音乐学科教学中在体现其学科特点——听觉艺术的同时，更要突出师生间的情感互动，只有这样，才能真正提高音乐教育实施美育的主动性，体现音乐教育的“以情感人，以美育人”的特征。

一、存在问题

从具体落实来看，很多音乐教师在高中音乐教学过程中，由于受传统教育体系的影响和个别教师对音乐教学重视程度的不足，仍然存在着许多与音乐审美方向相背离的现象，主要表现在下面几个方面：

（一）课堂容量不丰富

我们高中音乐课程在设置上数量是偏少的，这种状况需要我们音乐教师在上课的过程中要安排好学习的内容，尽可能地使每节课的内容丰富、充实，但在实际上课过程中一节课往往是就是一个内容反复在做，这一方面导致教学内容单一，难以深入挖掘音乐之美的内涵，另一方面也容易造成学生审美的疲劳，导致学生学习兴趣下降，进而影响教学效果。

（二）学生主体地位关注不够

新课改下学生是课堂教学的主体，他们也是审美认识的主体，更是具有一定审美基础的巨大的审美资源库。但是在具体的教学过程中很多教师往往是关注更多的是教材，缺乏对学生的关注，导致教师的教和学生的学的分离，学生投入不够，影响了学生学习的效果。

（三）教学手段单一

现代教育的发展给我们的学科教学带来了很大的便利，特别是多媒体教学技术的应用丰富了我们的教学手段，但很多教师在教学过程中还是以教师演示的手段为主，缺乏变化，对现代教育手段的开发和常规教育手段的利用不足，音乐教学中“美”的情境的创设不充分。

二、措施

针对这些问题，我们必须要采取相应的措施，来解决我们存在的问题，努力从音乐教学中寻找学生审美素质提高的灵感，来有效提高我们的课堂教学效率。具体做法体现在以下几个方面。

（一）注重音乐教学内容中审美因素的挖掘是学生审美素质提高的重要前提

影响音乐审美的因素很多，表现在音乐教学的不同层面、不同内容、不同形式之中，所以，我们在培养学生音乐审美能力方面除了完成我们的教学任务之外，还有很重要的一点那就是要结合教学内容去深刻地体会我们音乐教学的内涵，引导着学生透过现象看本质，去体会和感受音乐之美。

在实际的教学过程中，我们在发掘教材中教学内容的同时，也可以给学生选择一些有内涵、有深度的、脍炙人口的作品，来使学生体会音乐之美、情境美、音韵美、配器美，这种美不但对学生有着深刻的艺术感染力，更会使学生心灵萌发美的种子，当学生被一部部内涵深刻、召示人生真谛的交响乐所震撼时，当学生被一首首百唱不厌的地方民歌所打动时，自然就形成了“润物细无声”的审美功效，甚至一部好的音乐作品对人的审美启迪在其一生中都起到积极的影响作用。因此，音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理中，形成强烈的审美的渴望，音乐教师还要善于从生活中捕捉“美”的音源，从不同的音乐途径和形式中寻求美，帮助学生收集、积累好的音乐作品，引导学生熟记甚至背唱相关的经典音乐作品，积蓄其丰厚的音乐审美底蕴。

（二）培养学生积极参与音乐实践活动是学生审美素质提高的良好途径

音乐教学是一门实践性很强的艺术，对于高中学生来讲，单纯性的知识学习并不是主要目的，而更重要的是一种内心体验和音乐审美愉悦的尝试过程，而没有亲自参与到音乐活动中的人，是不可能获得这样一种体验的，缺乏在教师启发指导下的学生主动参与实践活动，更是不能体现音乐教学中真正的审美内涵。在教学中，尽量给学生更大的活动空间，他们把教学过程设计成一个个的利于学生主动参与的音乐活动，如：音乐鉴赏活动，表现活动，创作活动，音乐游戏活动等，同时将有关的音乐文化知识融进音乐活动中学习，讲究适宜的自然的学习，突出学生的主体地位，注意评价中的策略和激励机制的使用，使课堂面貌焕然一新。

（三）抓住情感因素，架起师生情感互动的桥梁是学生审美素质提高的中介和动力

音乐是情感的艺术，情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素。因此，音乐教育从本质上讲，是一种情感的激发，音乐审美教育更是一种情感的教育。在音乐教学中，教师牢牢地把握住情感这根链条，即时地点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使之在情绪的激动中，享受美感，陶冶情操。

另外，音乐教学中愉悦性的体现是学生审美素质提高的本质特征，音乐教学环境的审美性是不容忽视的外部因素，音乐教师充分利用挖掘学生已有的审美基础是实现提高学生审美素质的捷径，学生音乐学习兴趣的引发和培养是学生审美素质提高的通道。

总之，新时期的高中教育强调的是素质教育和学生的全面发展，教师在教学的过程中除了要重视知识的传授之外，更要重视学生能力的培养和挖掘，使学生获得全面的发展，为未来的发展奠定坚实的基础。

（责编 金东）