浅议数学课堂教学中的评价策略

张光荣 （甘肃省民勤县北街小学 733300）

评价是小学数学教学过程中不可或缺的部分。课堂教学中的有效评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，使每个学生都能主动地、积极地展示表现自己，各自不同的潜能得到相应的发挥。小学数学课堂教学评价中教师要不断更新观念，深入把握评价“促学生发展”的实质，不断改革评价方式，充分发挥评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，使评价有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

一、教师与学生评价结合

课堂教学是一个动态过程，它不仅是知识的传授、能力的培养过程，同时也是教师和学生之间心灵沟通的过程。因为学生是主体，他们的一切都需要教师一定的评价和指导。在课堂教学中教师的评价是必不可少的。学生是学习的主体，他们更应成为评价的主体。学生评价是多渠道的，方法是多样化的。可以是同学之间的互评，也可以是自我评价。在评价他人的过程中促使自己进一步明确了标准和要求，通过相互对比评价，找到了学习的榜样，产生了奋斗目标。自我评价促进他们反思自己在学习过程中的成功与不足，充分地认识自我，培养了主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教师评价与学生评价充分结合，才能相得益彰，促进学生的发展。

二、公正与差异评价结合

小学生的对教师有崇拜感，很容易受教师言行举止的影响。同时，他们渴望得到教师的赞许与表扬。因此，教师在课堂教学评价时，要面向全体学生，做到准确、客观、公平、公正，不能厚此薄彼、顾此失彼，否则会表扬一小部分，打击了一大片，教学评价目标与效果正好适得其反。

人与人之间总存在着差异，儿童在数学学习上的表现更是如此。这就要求教师在公正评价的前提下充分考虑并兼顾学生的个体差异，针对学生个性特点及具体表现做到差异评价。如对理解能力接受能力强的自然要加以表扬。同时对思维反应较慢，接受能力差的那部分学生不可弃之不管，更应加倍呵护。尤其是当他们取得点滴进步时，教师要善于捕捉并倍加珍惜这样的机会，及时给予表扬和鼓励，以帮助这些同学树立学好数学的信念与决心。学困生之所以成为学困生都有其特殊原因，有家庭的、有自身的、有身体的、也有心理的……对于他们的表现教师要悉心观摩，认真分析其致差因素，仔细关注观察他们的细微变化与进步。评价时要讲究方法，有的放矢，注意保护学生的自尊心和自信心，切不可不讲方法一味指责埋怨。

三、及时和延缓评价结合

通过及时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。在课堂教学中，及时评价与延时评价相结合，不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。学生之间在发展上存在个性差异，我们不仅允许学生出现错误，也应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。当学生在学习过程中出现问题错误时，教师不应急于评价，而要帮助学生分析查找原因，并适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。

及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，不断享受学习及成功的乐趣。

四、激励与建议评价结合

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。小学数学教学过程中，教师灵活运用激励性评价方式，能充分激发学生学习的主动性、积极性，不断挖掘学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。尤其对于学困生，教师更要多关注，善于从学生的众多信息中，敏锐地捕捉其闪光点，及时给予鼓励与表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会成功的乐趣，享受到尊重，从而增强学习信心。采用激励性评价时，对于出现的问题是否也用激励去粉饰呢？岂不知，过度的赞美与激励会使学生盲目自大，忘乎所以，从而不能正视自己，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异，给学生适当的批评和建议，指出今后努力的方向，才能促使学生认真反思不断完善。

五、结果与过程评价结合

在数学教学的过程中，教师往往会侧重关注学生学习的结果，而对学生的学习思维过程缺少关注，这样导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。对学生数学学习的评价不仅要关注学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时发解学生在发展中遇到的问题所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

评价时不仅要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展，同时也要重视学生的思维过程。对参与程度的评价，应从是否主动参与数学学习活动方面考查；对合作交流意识的评价，应从是否乐意、能否主动与同学进行交流与合作，是否具有学习兴趣等方面考查；对学生情感、态度的评价，应结合具体的问题情境，随时了解每个学生学习的主动性及其对数学的兴趣方面考察……同时，教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。

总之，课堂评价的方式方法是一门艺术，值得我们每一位教育工作者深入研究与思考。教学实践中，只胡针对不同情况，采用不同的评价方法，才能促进学生乐意并积极投入到探索性的数学活动中去，进而获得可持续发展的能力。