浅谈物理实验教学中学生能力的培养

牛春艳（河北省迁安市夏官营镇夏官营初级中学064409）

浅谈物理实验教学中学生能力的培养

牛春艳（河北省迁安市夏官营镇夏官营初级中学064409）

物理是一门以实验为基础的自然科学，学好物理学对学生未来的生活和工作至关重要。物理知识来源于生活，又服务于生活。因此，新课程标准明确提出，物理教学必须按照理论联系实际的原则，落实学生的主体地位，以实验为重要教学手段和突破口，培养学生的自主观察、自主操作、合作探究、创新思维等能力，综合提高学生的物理学科素养。

物理实验教学能力培养新课程标准

实验是中学物理课程中不可缺少的重要部分，更是物理教学的基础。通过实验，不仅能提高学生学习物理的兴趣，更重要的是还能培养他们的能力。现结合我多年的物理教学经历中的点滴感受，浅谈物理实验教学中学生能力的培养。

一、通过演示实验培养学生的观察能力

实验教学是物理教学的重要任务之一，也是搞好初中物理教学的重要手段之一。观察是学生进行物理学习的最直接、最有效的方法，初中阶段的物理演示实验重在培养学生观察实验现象，激发学生自主学习的好奇心，提高学生物理学习兴趣，发现物理规律。通过观察与思考提高学生的物理思维能力，培养学生形成良好的物理学习习惯。

比如，在进行“电功率”的教学时，教师给学生提供额定电压都是220V但额定功率不同的两只灯泡，让学生观察这两个灯泡的灯丝有什么不同之处？为什么两只灯泡的灯丝粗细不同呢？额定功率大的灯泡灯丝粗还是额定功率小的灯泡灯丝粗？很多学生为了一探究竟主动走到前边拿着灯泡仔细观察，还有的学生按照教师的提示从家里带来了不同额定功率的灯泡进行自主观察，大大提高了观察效率，提高了学生自主学习的积极性和主动性，培养了学生良好的思维习惯和学习习惯。当然，培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯，综合提高演示实验效果。

二、通过分组实验培养学生的动手操作能力

新课程标准对初中物理分组实验教学提出了明确的要求，我们物理教师应按照课程标准的要求努力为学生提供自主设计、操作、观察、记录、思考、分析的平台，还可以让学生利用自己制作的学具进行实验，拓展实验方法和内容，提高实验效果，通过分组实验操作锻炼自己的思维品质，有效培养和提高学生的问题处理能力。

比如，在进行“天平的使用”的分组实验教学中，教师利用多媒体为学生播放整个实验的操作过程，对于细节之处进行暂停处理，给学生提供理解时间，有不懂之处可以进行实验展示，增加直观效果，让所有的学生都能理解每个实验的关键环节，提高学生分组实验的成功率。当学生完成教材上的实验任务后，教师提醒学生用现有的器材，如何测出一粒大米或者一张纸的质量？学生经过仔细分析本次实验过程，并凭借实验经历，懂得不可能用天平测出单独一粒大米或者一张纸的质量，因为被测的质量至少要等于天平的分度值，在此分析的基础上，学生很快就能完成拓展实验内容。这样不但使学生充分地练习了对天平的使用方法，而且能更好地培养学生的物理思维技巧，提高学生的实验能力和解决问题的能力。

三、通过生活课程资源进行拓展实验，培养学生的合作探究能力

我们知道，物理知识来源于生活，学生也喜欢利用生活中的课程资源进行自主学习和合作学习。教师应根据学生的这一特点，结合教材实际，有目的地培养学生利用生活物理课程资源进行物理实验的学习，通过自主实验与探究培养学生团结协作的精神和与人共事的能力，这是从事现代实验科学的研究者不可缺少的素质，也是促进学生全面发展的客观要求，从而综合提高学生的物理素养。

比如，在进行“大气压强”的教学时，教师除了采用教材上的实验进行教学设计，还利用了生活中的课程资源辅助教学，让学生参与到课堂教学的全过程，从中感悟物理知识的奥秘。在教师演示完“马德保半球实验”后，让学生用自己所带的材料进行实验，证明大气压强的存在。学生在课前自行结组进行合作探究式学习，有的学生利用饮料瓶进行吸水实验，利用皮碗进行挂衣实验，还有个别学生利用手机拍摄了用压水机提水的过程，在课堂上用多媒体展示给大家。这些实验都有力地说明了大气压强的存在。这些实验材料和实验方法都是学习小组进行自主探讨，合作学习获得的。这样教学，既有效地刺激学生参与实验的热情，又有利于学生的团结合作，有利于师生之间、生生之间的进一步沟通，使教学气氛更加和谐，促进学生的全面发展。

四、通过探究性实验培养学生的自主创新能力

创新是民族的不竭动力，创新也是教育永恒的话题。当今社会是知识与科技飞速发展的时代，要想让学生跟上时代发展的步伐，我们的教学就必须具有创造性，在教师教学过程中，多给学生提供自主创新的平台，让学生在实验探索中体验创新的乐趣，进而提高学生的创新素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

比如，在进行“用天平和量筒测固体和液体的密度”的实验教学时，可启发学生从原理上去分析，从而得出：只要用天平测出物体的质量，用量筒测出物体的体积，就可以间接得到物体的密度的结论，继而启发学生知道本实验其实就是源于对“天平的使用”和“量筒的使用”实验的综合运用，提醒学生认识到这是应用原来积累的知识经验进行创造运用的科学研究方法。继而用量筒测定固体和液体的体积。在得出石块、盐水的密度后，进一步引出如何测定蜡块的密度？这样一来，学生的探究意识一下子就调动了起来，学生经过仔细分析本次实验的过程，探求出蜡块放在水中自由静止时，由于蜡块的体积并不等于水溢出的体积，让学生进一步想到用大头针作为辅助工具来进行实验，从而形成再研究的过程，促进了对学生的创新素质的培养。

总而言之，实验教学是物理教学的重头戏，我们要始终把实验教学贯彻到整个物理教学之中，充分发挥实验在物理教学中的作用，让学生在实验体验中不断培养自主学习能力，为以后更好的学习做好准备，为将来更好的发展打好基础。

[1]宋晓楼.浅谈初中物理实验教学中学生自主能力的培养.物理通报，2010（1）.

[2]张完平.浅谈物理实验教学中学生能力的培养.文理导航，2011（4）.

[3]孟春芳.浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养.新课程：教研版，2011（5）.

[4]杨栋.浅谈物理实验教学中学生能力的培养.新疆教育，2012（22）.

[5]高玉良.浅谈物理实验中学生创新能力的培养.教育教学论坛，2012(26).

[6]辜美刁.浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养.科教导刊，2014(6).

[7]冯丽云.浅谈物理实验教学中学生能力的培养.时代教育，2014(14).

（责编赵建荣）