小学语文教学导议技能点滴谈

刘 琳（内蒙古兴安盟科尔沁右翼中旗第七小学029400）

小学语文教学导议技能点滴谈

刘 琳（内蒙古兴安盟科尔沁右翼中旗第七小学029400）

导议，是教师的“导”和学生的“议”的统一。教师的“导”是为了引出学生的“议”，学生的“议”依赖于教师的“导”，二者结合，融为一体，相辅相成，不能分割。

导议，在小学语文阅读教学过程中是最常用最活跃的一种教学方式。导议技能是教师组织、引导学生进行课堂议论的技巧和能力，如议题的确定、引出，议论方式的选择，议论过程中学生思维受阻时的点拨诱导，对学生议论的评点、引申、归纳、小结，以及使议与读、训、练有机结合，等等。

教学活动是一种双边活动。教学过程是师生共同参与、相互作用的过程。传统教学模式的最大弊端是教师讲，学生听，学生完全处于被动地位。运用导议技能，它最突出的一项功能，就是能有效克服传统教学模式的弊端，充分调动学生参与教学过程。教学实践证明，学生参与教学实践的程度越高，求知欲就越旺盛，思维就越活跃，主体地位就越明显，师生关系就越融洽，教学效果就越好。

如何动用导议技能，是教学中很值得探索的课题。我认为，精心设置议题导议过程，是教师引导学生思考探索、释疑解难的过程。有疑问，才能产生探索的欲望，才能产生分析和解决问题的内驱力。如何设置议题呢？教师要认真钻研和精通大纲与教材，深入了解学生，准确把握大纲要求、教材特点、教学目的、重点和难点以及学生实际，才能确保议题的精准与得当。

例如，在新课标人教版的三年级《蜜蜂》一课中，有这样一段话：“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”教学时，在学生理解了句子的意思以后，我并没有继续往下进行，而是抓住这个句子挖掘下去。“这句话看起来和蜜蜂找家没有什么关系，作者为什么要写呢？”学生在联系上下文，讨论交流后，得出了让人惊喜的答案：“作者这样写，是为了告诉我们蜜蜂在有阻力的情况下还能找到家，更能说明蜜蜂有辨认方向的能力。我们以后习作中也要用这样的写法为习作的主题做铺垫，做反衬。”这样恰当地培养了学生参与课堂学习的能力，最后取得了好的教学效果。

我们设计议题时还要巧妙，要符合小学生的心理特点，才能激发学生的兴趣，挑战他们的思维。还以《蜜蜂》一课为例，在理解了全篇课文后，我设计了这样一个问题：“作者在试验之前是怎样设计的呢？”学生很快说出：“在每只蜜蜂的背上做好标记，记好一共有多少只蜜蜂。然后，把这些蜜蜂装在袋子里，带着它们走出很远再放飞。家里边，作者的女儿等候飞回家的蜜蜂，看看能飞回多少只。由于事先做好了记号，所以很容易辨认出来。”学生的回答相当于概括了作者的试验过程，也相当于为课文的重点部分的构思写了个提纲。可见，巧妙的议题能够打开学生智慧的大门，激发他们的好奇心和探索的欲望。

当然，教师在提出议题后，也会碰到这样一些情况：学生有时沉默不语，有时答非所问，远离议题；有时仁者见仁，智者见智，看法不一，各持己见等等。遇到这些情况，教师要及时点拨，相机诱导。例如，《月光曲》这篇课文中有这样一段话：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多熟练啊！感情多深啊！您，您是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”有位教师设疑导议：盲姑娘怎么知道弹琴的人是贝多芬呢？贝多芬听了盲姑娘的话以后，为什么决定再给她弹一首呢？学生说：“因为弹得好，所以盲姑娘认为弹琴的人是贝多芬。”由于学生受知识局限，思维“卡壳”了。这时再让学生冥思苦想，就没有任何意义了。因此，这位教师就及时相机诱导，提供有关知识，为学生“铺路”“搭桥”。她向学生讲述了古代俞伯牙和钟子期关于“高山流水”的故事，并告诉学生，后来人们把特别了解自己的人叫“知音”。这时，学生顿悟，明白了盲姑娘也是贝多芬的知音。难点突破了，思路疏通了，大家争先发言，问题得到圆满解决。实践证明，诱导点拨得当，具有针对性、启发性，学生就能自明其义、自解其理。学生经过多动脑探索而获得的认识，比教师讲解灌输的印象要深刻得多。而且，在“山重水复”之时，得到教师指点，重见“柳暗花明”，学生必然会产生愉悦的体验，刺激学习兴趣。同时，在领悟探索过程中，学生还受到了极好的思维训练，增加了分析问题和解决问题的能力。

在运用导议技能上，早在上个世纪70年代，上海育才中学段力佩校长就积极倡导“读读、议议、讲讲、练练”的课堂教学模式。他还明确提出，运用这种教学模式，其中“议”是关键。以议促读、促思、促讲，带动练，就能取得惊人成效。

（责编张翼翔）