以“能量转换”为例浅谈高中生物专项复习

张永华（江苏省苏州市相城区望亭中学215155）

以“能量转换”为例浅谈高中生物专项复习

张永华（江苏省苏州市相城区望亭中学215155）

复习是教学的重要环节，是提高学生高考成绩的重要环节。复习不同新知的学习习惯，其侧重点在于将整个知识体系构建起来，这是对学生知识的巩固与提升，能够将零散的知识点串联起来，在学生头脑中形成知识网络图，从而让学生将这些知识转化为能力。现结合具体的教学实践以能量转换这一知识为例来谈如何进行高中生物的复习。

复习兴趣知识网络图

能量转换是高中生物的重要内容，历年的高考对此知识点都有考查，这自然也成为高三复习的重要内容。能量转换所涉及的知识点众多、内容繁杂、跨度大，而复习并不是对知识点的简单再现，而是对学生所学知识的巩固和提升，通过复习来帮助学生夯实知识基础，帮助学生构建完整而系统的知识体系，这样才能在学生的头脑中形成长久记忆、真正理解，才能真正将知识转化为能力。为此我们要重视复习，要讲究方式方法，将复习课上得生动活泼，激起学生参与的激情，使整个复习能够围绕着学生这个中心有序展开，在复习中强化学生对于知识的理解，以便学生能够灵活运用，创造性地解题，让学生在高考中取得高分。现结合具体的教学实践对“能量转换”这一内容的复习展开论述。

一、激发学生兴趣，让学生快乐复习

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是智力活动成功的先决条件。不要认为复习课中学生的学习兴趣不重要，只有激起学生参与的激情，让学生快乐地参与到复习活动中来，学生这个中心才能更好地发挥作用，学生才能思维活跃，更集中更专注，这样才能取得事半功倍的效果。因此复习课重在“乐”，我们要发挥教师的主导作用，构建活力课堂、魅力课堂，以激起学生参与复习的激情与动力。

（一）讲究教学语言艺术

语言贯穿于整个复习活动中，如果教师面无表情、语言冰冷，带给学生的是严肃与畏惧，这样会直接影响学生的教学参与度。我们要讲究语言艺术，善于利用肢体语言、生动的语言、抑扬的语调、舒缓的节奏，融入积极情感的语言来感染学生、带动学生，以激起学生积极的情感与愉悦的心理，这样学生才能愿意从心理上接纳，从情感上亲近，会回之以积极的情感来参与教学，这样自然可以取得事半功倍的效果。

（二）让教师的笔下生“花”

随着现代信息技术的广泛运用，似乎黑板与粉笔在教学中的作用越来越弱化。但是与现代信息技术比起来，黑板与粉笔教学同样具有不可代替的优势。板书是教师对教材的审美判断，是教师创造性思维的结晶，同样也是与学生积极交流的工具。在复习课中我们要利用黑板这个传统平台，让教师手中的那支粉笔来焕发异彩，笔下生“花”，用粉笔来展现知识整体框架，展现教师秀丽的字迹、清晰的笔画，这同样可以赢得学生对教师的好感，换来学生参与复习的激情。

（三）给予学生更大的空间

以往复习时，学生积极性不高的一个原因就是过多地受教师的压制，没有自主选择的权利与机会，只能是机械而被动地接受，整个复习过程完全是教师一个人的，这样自然无法激起学生参与复习的激情，无法取得良好的复习效果。为此在教学中我们要尊重学生的学习主体地位，强化学生的主体参与意识，改善师生关系，给予学生更大的空间与权利，这样才能减轻学生的心理负担，消除精神负担，才能点燃学生求知的火焰，激起学生强烈的参与复习的热情。

二、自主构建知识网络图，让学生有效复习

现在的教材与教参有现成的知识网络图，许多教师在复习时也会充分运用这些网络图，这在一定程度上可以加深学生对于知识的理解，但效果并不是特别好。其最大的弊端就在于大多数学生是依样画葫芦照抄教师所提供的网络图，这样束缚了学生学习的自主性、独立性与创造性，只是将学生对于知识的理解限定在教师所提供的条框内。这与现代教学所倡导的以学生为中心，以学定教的教学理念相违背。学生的主体地位并不是单纯地体现在新授课中，同样也需要体现在复习课中。为此在进行能量转换专项复习时，我尝试让学生以小组为单位来自主构建知识网络图。例如，光合作用过程中能量的转换，光合作用把无机物造成有机物，为动物和人提供了食物和栖所，为有氧呼吸型的生物提供了氧气，保证了自然界中二氧化碳和氧气含量的动态平衡，保证了生物界和无机环境之间的物质循环；光合作用把光能转变成储于有机物中的化学能，是生物界所需能量的最终来源，也是生态系统能量流动的前提，为生物的生存提供了能量。伴随在光反应和暗反应过程中的能量转换可归纳如下：光→电能→ATP，NADPH中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能。这样可以最大限度地摆脱教材的束缚以及对教师的依赖，学生的思维更活跃、参与的积极性更高，将自身思考的独立性与小组交流的互动性结合起来，这样更能体现新课改所倡导的自主合作探究式教学，不再是教师的一言堂、灌输式教学，而是学生在自主探究基础上对知识的再理解、再构建，这样更能提高复习的有效性。

（一）课前初建知识网络图

课前让学生以小组为单位来收集能量转换专项内容所涉及的知识点，理清这些知识点之间的关系，发挥小组的共同优势，来完成知识网络图的初稿。此阶段各小组所完成的初稿并不理想，大多存在知识点少、结构简单等问题。此时教师需要给予学生更多的鼓励，而不是打击学生的积极性。教师将各小组所完成的知识图收集起来，集中进行展示，引导学生在小组间展开交流与合作，并给予必要的启发与引导。这样可以让各小组发现所存在问题，互相取长补短，以让学生再次在组内对知识网络图进行修正。

（二）课上完善知识网络图

在课前充分准备的基础上，让各小组选取代表来就本小组最后形成的知识网络图进行解说，包括构建的依据、理由，将小组完成网络图的过程展现出来。在小组代表解说的过程中，其他学生要认真倾听，并可以就此进行提问、纠正与补充。这样就可以将整个课堂完全交给学生，教师则要站在调控的角度，把握好教学的方向与节奏。这样的课堂真正成为了学生主体参与、自主探究的学堂，可以在师生之间、生生之间展开积极的交流与互动，以让学生在充分的交流、合作与共享中来不断完善知识网络图。这样经过学生的不断修改，各小组的知识网络图更加趋于完善，这正是学生主动参与、积极思考的结果，是学生学习主体性、主动性的体现。

（三）课后拓展知识网络图

学习并不会因某一个活动的结束而终结，相反还会成为其他认知活动的新起点。关于能量转换的知识网络图也并不会随着课堂教学时间的结束而终止，我们还要让它成为学生课后复习的重要凭借。一方面，学生可以根据此图来将零散的知识点串联起来，将其印于脑海、记于心中，这样学生在进行二次复习时，就可以做到一张图在手，不用翻教材，便可回忆起这部分知识点。另一方面，教师要精心准备，收集历年的高考试题，并设计更多贴近学生现实基础的相关题目，让学生将知识与习题结合起来，在运用中来不断加深对这些知识的理解与掌握，实现知识的再加工，这样都可以让知识网络图更加丰富、充实。

总之，复习是提高学生高考成绩的重要环节，是夯实学生基础知识，提高能力的重要手段。我们要重视复习，激发学生参与复习的兴趣，发挥学生学习的主体性与主动性，让学生真正参与到复习中来，这样才能让学生在复习中得到知识、技能、能力与情感的全面提高。

[1]徐娟.如何上好高中生物复习课[J].广西教育B：中教版，2013（11）.

[2]龚荔群.在高中生物学复习中引导学生自主构建知识网络图[J].福建基础教育研究，2012（11）.

[3]侯巧贞.如何搞好高三生物课的复习[J].教育学文摘，2012（1）.

（责编赵建荣）