浅谈小学阶段作文教学

付红林（内蒙古兴安盟科右前旗德伯斯小学137400）

浅谈小学阶段作文教学

付红林（内蒙古兴安盟科右前旗德伯斯小学137400）

农村地区居民居住分散，学校规模小，年级齐全教师任课多而杂，任务繁重，没有足够时间去作教学研究工作，尤其低年级作文教学。有些少数民族地区，别说写作，学生连语言都表达不清楚。根据这种情况，我们应该如何进行作文教学呢？下面我就谈谈自己在这方面的一些粗浅的见解。

一、作文教学要激发学生的写作激情

众所周知，作文教学一直是小学语文学科的难点。究其根源，不外乎以下几个方面的原因。

首先，小学生普遍不会观察日常生活中的各种现象，即使观察也只是看了表面，不懂得深入思考、分析。所以选材是他们最大的难题，以致产生了误区。因此，教师应引导学生走出误区，去有意识地观察生活。

教师要启发学生去自己观察、思考，以便使他们有所发现，从那些日常生活中司空见惯的现象中领悟出道理。这便是文章的主题。怎样把自己的想法告诉别人，并用语言文字叙述出来，这便是文章的具体写法。具备了上述观察思考的基础，并加以积累，才可由被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。

其次，学生学会观察方法，培养了观察兴趣之后，教师还应鼓励学生大胆地说出自己想要说的话，写出自己身边的人和事。

例如，学生一般都对电视栏目《人与自然》兴趣浓厚，但绝大多数学生只是在好奇心的驱使下去看，只觉得好玩、有趣，根本没有去想什么。此刻，教师要因势利导，引导他们去想，再引用数据启发学生思考：“据有关资料介绍，全世界每年大约有三到五个物种灭绝。那么，照这样发展下去，几百年后，我们这个可爱的星球上将会怎样？”

这时，学生都开始动脑筋想问题了，一个明确的主题也就有了——“保护环境，就是保护我们自己”。那么，什么是保护环境呢？学生可以根据自己在课堂上学到的一些知识举出一些例子，如栽树种草、绿化荒山、修筑梯田、控制大气污染、保护水源等。其中不乏劳动场面、先进人物可写。教师拓宽了选材渠道，引导学生走出了选材误区。

二、结合实际进行写作指导

小学生对作文不感兴趣，但为应付考试，又不得不陷于“题海”之中，学生的习作东拼西凑，最后敷衍成篇，写不出有血有肉，富有真情实感的文章。这就需要教师指导了。

首先，一般来说，在小学低年级中，儿童的主导活动是从游戏活动过渡到初步的学习活动。他们产生思想、情感和需要等的主要心理结构是想象和幻想，因此作文训练的最佳形式是写童话体作文。教师可让学生比赛讲童话，或教师讲同学们听短而有趣的童话，然后让学生整理写出来。

其次，习作题目要接近农村生活实际，还需要教师去挖内容。在农村，有山有水，有花草树木，还有许多小动物，学生看得见，听得到，写起这些内容比写“高楼大厦”“柏油马路”来好写多了。例如，教师带领学生到树林里去玩，看到这么多树，可以问学生：“种这么多树干什么？”学生你一言，我一句议论开了：有的说可以盖房子，有的说可以做家具……教师接着问：“那我们看看这些树有什么特点？”他们又议论开了，从树叶谈到树根，说了很多。回来后，教师就可以让学生把刚才的话整理成文——“家乡的树”，很多学生既写出了树的特点，又写出了树的作用。还有学生把自己比喻成了树，决心长大以后做一个栋梁之材。

教师也可以让学生讲讲家乡的其他人或事，然后整理成文。这样既可激发学生的兴趣，又可促使他们写出好的文章来。

三、根据语意进行修改

当学生有了写作激情，极想写一写的时候，语言障碍必须扫除。这也是一篇构思精巧的作文能否成功的关键。解决这个问题需要花一些工夫。

在农村地区，尤其是少数民族地区，方言浓重，再加之学生的语言贫乏，在写作指导时定要加强语言训练。我认为教师可以大胆地鼓励学生先用方言写，错别字暂且不去计较，只要字音大体相同就行，教师担当翻译的角色。翻译过程中，以直译为主，意译为辅，必要时同“作者”一同商量。这样既增进了师生之间的相互了解，相互信任，又激发了学生的写作情趣，读书欲望。在此过程中，学生可以明确地认识到修改文章，润色加工的重要性和必要性，同时也使他们直观地感到自己在语言、文字方面的差距。这样，学生不但写好了话，而且丰富了语言的表达能力，从而进一步激发学生学好语文、写好作文的激情。

（责编张亚欣）