用翻转课堂模式，分解传统课堂——谈高中信息技术课堂教学策略

刘训才（江苏省沭阳县如东中学223600）

用翻转课堂模式，分解传统课堂
——谈高中信息技术课堂教学策略

刘训才（江苏省沭阳县如东中学223600）

“翻转课堂”也称颠倒课堂，是对传统课堂教学中知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。然而在传统课堂教学模式没有改变的情况下，如何实现“翻转课堂”模式对信息技术的课堂教学，本文就是将高中信息技术课通过翻转课堂模式，分解到传统的45分钟课堂模式中的教学（策略）应用。

翻转课堂传统课堂信息技术教学微课程导学案自主学习单

2011年，源自美国的“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮。

“翻转课堂”，就是颠倒传统课堂的教学模式，将传统的教学模式中教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家（课后）练习。转变为学生在家（课后）完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。即将传统课堂中知识传授和知识内化两个阶段进行颠覆。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识传授通过在课前利用教师提供的学习材料自主学习课程，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。

从“翻转课堂”的解释中不难看出，信息技术在翻转课堂中起到了重要的工具作用。信息技术作为一门理论与技能并重的课程，如何开展信息技术教学才能提升学习者的信息素养，已经成为摆在信息技术教师面前的难题。作为理工科的信息技术学科在进行“翻转课堂”模式教学过程中，技术性很强，更能适合“翻转”模式上课。因此，我认为，将翻转课堂的理念引入到信息技术教学中有着重要意义和现实作用。

然而，作为新型的课堂模式虽然有它的优越性，但是与现实相比，又有很大的差距性。首先，对于我们这类全封闭学校，学生所有的时间都是在学校里渡过，学生没有机会进行课外观看教学视频（仅限于45分钟课堂）。其次，学生来自各个地方，信息技术基础差距很大，因而采取何种教学方法来提高它的教学效果尤为重要。为此，如何在传统的课堂教学模式下实现“翻转课堂”模式，我想谈一下自己的看法和观点。

一、教学视频（微课程）的准备

信息技术学科有其自身学科特点，它的每个模块，每个模块中的知识点基本相对独立。所以，教师可以独立制作教学视频，视频大多采取屏幕录像功能。由教师边讲解边演示重点，视频中可以配备相应的文字说明。通过以往对各知识点的演示讲解，基本上可以控制在5分钟左右，但在制作教学视频时，可以考虑让让视频时间控制在10分钟内，适当附加知识点内容。

教学视频要与传统的电脑操作演示讲解有所区别，它一定要符合“微课程”要求。同时，要让学生观看后有任务可做、想做、乐做，而“课后（回家）”任务部分内容要控制在10分钟到15分钟时间内，时间不能太长，并能让学生在做任务时发现问题、提出问题。这一过程的重要作用是传授知识。

二、调整45分钟课堂时间

信息技术课在传统45分钟课堂教学中，往往采取教师先讲解示范，学生跟着一步一步学操作，学生不能明白“为什么这么做”，做过就忘记的可能性比较大。而后普遍采用“任务驱动，分组教学”模式，大大提高了教学效率，但依然存在诸多不足之处。知识点多，小组依然存在差距，要不断重调小组，费时费工，小组成员要重新整合，多数情况下不容易实现。

因此，借助“翻转课堂”和“任务驱动”教学方法，把传统45分钟课堂教学进行重新规划整合。

1．课前10分钟让学生观看“微课程”教学视频，在这一过程中重要作用就是要让学生对知识进行传授。这10分钟时间就相当于“翻转课堂”学生课后（回家）观看视频的要求。

2．在观看“微课程”的同时，要让学生去完成相应知识点任务。这部分时间要求控制在10到15分钟时间内。也就是说，学生在前20到25分钟时间内观看完视频，并完成任务。这部分时间同样相当于“翻转课堂”中学生课后（回家）观看视频后要完成的任务。重在加强知识的传授，在“课后”这段时间里，学生更应该能及时发现问题、提出问题，有助于“课堂”中去分析问题、解决问题。

3．学生在观看完“微课程”视频及完成相应任务后，将进入到第三个环节，这一环节，我们把它当作“课堂”，这个阶段大约要15分钟，主要是知识的“内化”阶段，主要措施就是通过任凭红运学生继续掌握知识。师生、生生互动，再由学生提出问题，共同分析，找出解决问题的办法。在此15分钟时间内，通过任务分解，加强学生实际操作能力与操作技巧是完全有可能的。

通过多年的信息技术学测考试的情况来看，九大操作模块中，每个模块操作，学生基本都能控制在5分钟内完成。每个模块中又有诸多操作知识点，因而，每节课都能针对性的解决某一两个知识点尤为重要。这些独立的知识点在15分钟内进行内化，是完全可行的。

4．最后，在完成师生、生生互动后，一定要对教学效果进行评价。评价要客观、准确，并对知识点中的相关部分作总结性评价，有点有面。

三、教师在课前、课中、课后三个环节工作

如何把握好这仅有的45分钟时间，尤为重要，这就要求教师在课前、课中、课后都要有所“为”，并严格做好三个环节的工作，此三个环节正是教学三维目标的重要组成部门。

1．课前。“课前”可以说是最为重要的环节，一节翻转课堂的质量如何，关键在于教师在课前的“微课”准备情况。要做好一段有价值的“微视频”不仅要求教师有最基本的视频编辑技术，还要求教师有良好的语音组织能力，清晰、简洁、通俗、易懂。同样，所讲新知更要设计的巧妙、合理，力求简短清晰，并能抓住重难点。每段视频后都要留有相关课后任务，任务设计更要贴切新知主题，不能太大、太复杂，要能够充分体现三维目标要求。视频界面简洁大方，看着清新、舒服，不杂乱无章，视频大小最好控制在5到8分钟时间内。

在录制视频前一定要设计好“导学案”和“自主学习单”，导学案有效的指导学生自主学习。学生在观看“微课程”时，根据自主学习单帮助学生学习知识、内化知识，并有助于学生发展独立思考能力。因此，“课前”应属于知识传授与技能提升。

2．课中。“课中”也就是课堂环节中，包括学生看完“微课程”并完成相关任务后，所进行的环节。“课中”也就是在45分钟传统课堂的这个环节，这环节主要是知识内化的重要部分。在这一环节，主要有学生提出问题、分析问题、解决问题。学生在交流互动时，教师教学指导更要具有针对性和实效性。

“课中”环节中，是学生自主探索、协作学习的过程。通过创设情境、任务驱动等方式，让学生体验成功的喜悦，增强自信心。这不仅是学习过程与方法的体验，更是学生情感态度价值观的体现。

3．课后。“课后”也就是课堂环节中最后一环节，这个环节是成果展示与评价环节。通过学生提交的“自主学习单”或展示成果，让学生自评、互评，教师点评与总评等多种评价方式来评价学习效果。

用翻转课堂模式分解传统45分钟课堂教学，对于高中信息技术教学依然是尝试，还存在很多不令人如意的地方，在翻转过程中往往只重视技术操作而忽视学生自主探研的引导。总的来说，我觉得信息技术课教学应该采取灵活多变的教学措施，不是所有教学内容都适合翻转，可以采取一些折中的方法，即有的教学内容可以课前翻转，有的教学内容可以采取课内翻转。

[1]胡铁生．微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

[2]韩建光．学习目标定位：翻转课堂的关键[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

[3]牟艳娜，卢秋红．聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

[4]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.

（责编张景贤）