小学习作仿写引领

陈小惠（福建省平和县大溪中心小学363708）

小学习作仿写引领

陈小惠（福建省平和县大溪中心小学363708）

改变学生怕写作文的状况，仿写是一种有效方法。教师教授仿写可从词汇、句子、段落、谋篇布局四个方面着手。此外，仿写要有针对性，注意创新。

习作仿写方法针对性

在我们的小学语文课本里，出现了大量的优秀著作，如《燕子》《桂林山水》《草原》《祖父的园子》……真是举不胜举。学生每天都品读着这些优秀作品，教师更是费尽心思地训练学生写作，不厌其烦地讲写作要领。可让许多小学教师感到头疼和纳闷的是：许多学生即使毕业了，写作能力也没什么提高，每次一遇到写作，依然如临大敌、满脸冒汗。习作时，学生无话可说，无事可写，无情可抒，假、大、空现象严重，写出的文章读起来让人味同嚼蜡。

那么，我们应该如何去改变这种情况呢？仿写，是一种十分有效的方法。模仿是学习的最初形式，也是儿童学习的最基本途径。模仿是人和其他动物共有的一种学习方式，如鹦鹉学舌，还有其他一些动物杂技团的模仿表演等。人类的模仿能力远远超过其他动物，是与生俱来的一种能力，儿童在这方面的敏感程度和吸收能力也远远超越了成年人。同时，模仿还可以减轻人们学习的难度。如达·芬奇少年时一遍遍地画鸡蛋就是模仿，贝多芬开始一遍遍弹奏他人的曲子也是模仿……模仿使他们终于站到了巨人的肩上，借用了前人的成果来发展自己，形成自己的艺术风格。所以说，教授给小学生仿写的方法，既充分发挥了他们的先天性优势，也为他们搭建了一个便捷的通道，在一定程度上减轻了他们学习的阻力，可以使他们顺利地完成从对知识的获取到自身创作的过程。

一、词汇仿写

词汇是构成一篇文章的基础，就像是建设楼房的砖、瓦、水泥、钢筋。学生对词语运用的能力，就像是砖、瓦、水泥、钢筋的质量之于整栋楼房的作用一样，将直接影响整篇文章的效果。所以说，想要增强学生的表达能力，教师就应当重视培养学生积累并灵活运用词汇的良好习惯，不断丰富学生的词汇，提高学生运用语言的能力。如人教版第五册第27课《陶罐和铁罐》这一课中，描写人物表情的词语非常丰富，有傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等。第一种仿写方法，是继续积累描写人物表情的词语，如火冒三丈、和蔼可亲、暴跳如雷等。第二种方法，教师出示一些类似的题目让学生仿写，如描写人物动作的词、描写人物心理的词等。词汇仿写是教授小学生习作的基本要求，要经常性地开展这项训练，就能使学生掌握的词汇量会越来越大。这就为句子仿写、段落仿写奠定了良好基础。

二、句子仿写

如果把词汇比作建设楼房的砖、瓦、水泥、钢筋，那么句子就是一面面墙、地板、屋顶。句子是整篇文章的关键，它把一个个词汇串联起来，赋予词汇以生命力。教师在教授学生造句时，首先要让学生把句子写通顺，要把想表达的含义表达清楚，这是基础。其次，要提升句子的质量，把句子写得更生动、更形象。这就要求教师要教会学生去品读“好句”，记住“好句”，运用“好句”。教材中优美的句子非常多，我们要根据语法结构、表达方式、修辞手法等方面有意识地进行仿写。如在课文《桂林山水》中有这样一句话：“丽江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊……”这一句是非常好的把句子写长、写具体的例子，教师可让学生以“……真……啊，……得……”这个句式反复练习，还可鼓励学生加入比喻、拟人、夸张等修辞手法。如“教室里真静啊，静得连一根针掉在地上都听得见”“花园里的花真多啊，多得让人应接不暇”等好句就出现在了学生的本子上。这时，教师应趁热打铁，让学生也模仿课文的样子写排比句。有了前面单句的训练，“灵通山真高啊，高得直插云霄；灵通山真陡啊，陡得整个山体都要向我扑来；灵通山真美啊，美得让人流连忘返”等句群学生也完成得得心应手。正因为教师及时给予学生习作的拐杖，学生模仿起来既感到浅显明了，又觉得有模仿的可能，这样才能逐渐培养他们习作的兴趣，使他们从低年级就开始就爱上了习作。

三、段落仿写

段落是整栋楼房的一个个楼层，它既有自己的空间，又与其他空间紧密联系在一起。每一个段落把句子组合在一起，既自我形成了一个语境，又与其他段落共同形成了整篇文章的语境。如何去构段？在教学过程中，教师要让学生在阅读的过程中，细细去领会优秀文章中段落，在模仿中学习各种各样的构段方式，从而提升写作能力。如人教版第五册第六课《小摄影师》一课中，写小男孩与高尔基对话的这部分内容非常精彩，他们的对话贯穿全文，故事的发展及人物的特点就在他们的对话中推进和表现出来，读者读起来不但不显得繁杂，更是感觉轻松、有趣。这里就是一个非常好的写对话的范例。于是，我让学生多读对话，细心体会，全班交流，从而使他们发现对话中的提示语位置前、中、后、省略不断变化，提示语中含有人物说话的表情、动作的词语，这样写的对话就会更经常。接着，我趁热打铁，马上让学生以“小男孩拿着胶卷回来找高尔基，他们又会发生什么故事”为内容让学生进行对话仿写。

四、谋篇布局的仿写

文章的谋篇布局就像楼房的设计版图，词汇掌握了、句子造好了、段落构建完了，如何拼凑在一起才能绽放光彩呢？这是最难的，也是最重要的。小学生，甚至是更高年级的学生，在写作时候往往不懂得该如何表达，不知道要如何下笔，原因就是他们不知道该怎样谋篇布局，包括要如何开头、怎样结尾。这时候，教师就要为他们搭建一座桥，为他们排忧解难，渡过难关。范文的学习，就是帮助学生掌握谋篇布局的那座桥。我们教材中的许多课文，不仅句子、段落描写优美，而且在整个谋篇布局上也各具特色，学生可以在模仿训练中掌握多种写法。如学完《桂林山水》一文，教师就可以让学生模仿其“总—分—总”的结构写法，以家乡的灵通山水为例进行仿写，按照一定的顺序描写景物，展开联想，抒发感情，并采用排比、比喻等手法，让文章更加生动形象。要让学生写自己的家乡的文章，就可以模仿《香港，璀璨的明珠》一文。学完叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》，就可以让学生以一次难忘的旅游为话题进行仿写，学习按游览的顺序、并相应介绍景点的景色写游记的方法。要让学生写人物的文章，就可以模仿《一夜的工作》这一篇，作者抓住总理工作辛苦、生活简朴两方面表现其崇高品质。通过生活小事和平实的语言展现人物的品质，这种表达方法可以让学生仿写成以《我的父亲》《我的老师》为题的文章等。

当然，仿写的过程要注意针对性，并不是所有的优秀文章都要进行仿写，都有进行仿写的价值。教师师要根据文章的内容，根据学生的学习情况、年级目标，有意识地、循序渐进地进行仿写。如有的文章开头好就仿其开头，有的结尾具有特色就仿其收尾，有的人物描写突出就仿其特别之处等等。当然，学习仿写也不能局限于仿写。仿写只是学生写作入门的手段，创新才是最终的目的。教师既要教授学生如何仿写，又要积极指导学生摆脱范例的束缚，真正掌握文章的写作技巧，站在前人的肩膀上进行再创作，取得更好的成绩。

[1]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）.人民教育出版社.

[3]李钢.小学语文习作中“模仿”的妙用[J].学园：教育科研，2012（7）.

[4]杨建华.谈“模仿”在小学习作教学中的四个层次[J].小学教学参考，2009（1）.

（责编张翼翔）