高职英语教育中隐性素质的培养

山东　张　虹

高职英语教育中隐性素质的培养

山东张虹

高职教育中的人文素质中最重要的应该是隐性素质教育。那么我们首先要从相关的课程入手，所以就要提到显性课程和隐性课程。显性课程应该是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强烈的理性和某种程度的强制性的教育方式；而隐性课程往往是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到悄然无声的影响。隐性教育因为其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独到的特征，充分弥补了显性课程在学生全面发展教育上的不足。显性课程与隐性课程二者其实是相互依存、相互转化、相互补充，只有它们在彼此协同、目标趋向一致的过程中，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。

素质教育隐性课程显性课程

从理论上讲，高职教育中的人文素质中最重要的应该是隐性素质教育。那么我们首先要从相关的课程入手，所以就要提到显性课程和隐性课程。显性课程应该是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强烈的理性和某种程度的强制性的教育方式；而隐性课程往往是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到悄然无声的影响。隐性教育因为其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独到的特征，充分弥补了显性课程在学生全面发展教育上的不足。显性课程与隐性课程二者其实是相互依存、相互转化、相互补充，只有它们在彼此协同、目标趋向一致的过程中，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。

与此同时，与显性课程相比，隐性课程的特征主要表现在以下的几个方面。首先是教育内容上，具有整体性 隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系，从教育范围上讲，涉及校园生活的很多方面，不仅表现出校园里的各种教育要素，而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境，具有深厚的广义的制约模式，是促进学生在校园里身心良好发展的一个重要环节。 在教育方式上，具有多样性。 隐性课程具有时空的多样性或多元性，它不以确定的时间和空间为学生提供教育，而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。它既可以是一种氛围，如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等，也可以是一种风气，如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等，还可以是一种环境，如校园人文环境、学习环境、生态环境等，甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。此种多元的时空存在造就了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式，使学校各种有形和无形的教育资源完全得以体现的机会，让学生可以在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种求学需要的可能。

以上是课程设置上对隐性教育的具体实施，除此之外，隐性素质教育是在细碎的教学枝节中体现它的重要性和必要性。因为素质教育非朝夕之事，是任重而道远的一项百年工程。

隐性教育是契合教育的初衷的。而如今我们越来越功利的教育环境已经侵蚀了教育的本真。高职教育的出发点是培养技能型人才，所以直奔主题的课程设计教学目标让众多职业院校从根本上忽略了素质教育。素质教育被当作你刚作罢我登场的热闹作秀忽悠了数年，见效甚微。大多院校是一种形式地迎合各种检查。

素质应该是植入每个人骨髓的一种性情，应该就像我们呼吸一样自然，不是高高在上的可望不可及。那我们高校的素质教育更应该是于无声处的渗透。一个学校的建设不只是唯美的环境和现代化的各种设备，而是人文大环境是否具备，就像北大的未名湖是一种文化情怀的存在而不是一汪湖水令人向往。 一个校园最灵魂的应该是图书馆，一座藏书富足的图书馆，让学生当成栖息梦想的所在。是学生成就未来的精神家园，并且阅读习惯的滋养会伴随丰富他们一生，潜移默化他们的生活态度影响所作所为，虽然不可能人人满腹诗书气自华，但至少读书会给人的心灵外在留下或多或少的烙印，一本好书一句哲言可能会鞭策甚至改变一个人的一生，让人变得宽广达观有攀援的智慧有直面的底气，也就是一个正常社会人具备的良好修养。不猥琐不极端不畏惧不苟同。而我们学校教育的隐性素质最核心的应该就是引导学生培养他们有阅读的嗜好，不为功利地把读好书当成必修课。

作为授之以渔的教师具有责无旁贷地向学生传递好书的义务，单纯地灌输书本知识本就不是教学之道，课堂是一个融合和发挥教师所知所能的舞台，一个自身素质良好的教师可以在课堂上如鱼得水地驾驭古往今来，在津津乐道中把自身的人格魅力展露无疑，从而学生也耳濡目染受益匪浅。无形中学生们会追随老师的思路去自我提升。

当然对于很多年轻教师要达到这样的水平需要下很深的功夫在课外，所谓台上一分钟台下十年功，此话也是对教师自我修养和素质的要求写照。

教师的课堂设置也可以行式多样，让学生真正体会到主体的存在，让他们参与到课堂的各种益于素质相关的活动，类似于课堂的小演讲，设置读书感言，观影心得，时事热议，情感驿站等等学生热衷的话题，在课堂的多姿多彩中润物无声地传达各种情怀，在接受文化信息的同时，素质点滴悄然入心，他们会心领神会地驾驭这些已长在心里的品质，提升自己的人生取向和追求，打造向上的积极的生活格调，从而受益终生。

隐性素质教育其实是显性素质教育的载体是更加深入的一种素质教育方式，任何素质教育是兼顾而行的，不可能一枝独秀。所以素质教育本身就是一项任重道远的使命，每个教育者都责无旁贷地应肩负起贯彻素质教育的责任，同时也要提高自身的综合素质。参考文献：

[1] 郭彩琴,张岩.浅谈高校隐性课程的开发[J].山西农业大学学报(社会科学版). 2004(03)

[2] 卢宁,丁小明.论高校德育隐性课程资源开发[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2005(09)

[3] 伍红林.略论师范生“人”的观念之养成[J].交通高教研究. 2004(06)

（作者单位：1.山东交通职业学院科学与人文学院；2.山东潍坊山东交通职业学院）