中学语文自主阅读教学策略

甘肃　马新基

中学语文自主阅读教学策略

甘肃马新基

随着教育改革的深入，学生的主体性逐渐受到重视，自主学习的重要性日益突出。新的课程改革更加强调“学生是学习的主体”，因此语文教学要从学生的身心发展特点出发，注重学生独特的体验，注重学生学习的主动性和积极性，注重学生学习能力的培养。自主阅读正是以学生为中心，让学生在学习过程中充分体悟、发挥个性、培养能力的阅读过程。所以教师要适应语文课程改革的需要，发挥自主阅读对课程改革的积极作用。

因此笔者提出“引导阅读—合作阅读—个性化阅读”的教学策略

一、引导阅读是自主阅读的前提

引导阅读的目的是激发学生的阅读兴趣，增加学生对文章的感悟。让学生自主学习，首先应引导学生认真阅读课文。引导阅读是实现自主阅读的前提。

可是引导阅读教学现状令人不满意，教师在引导阅读过程中还面临着引导什么，何时引导，怎样引导的问题。基于此，笔者认为应从以下两方面着手：

（一）任务引导，激发兴趣

自主阅读的前提首先要引导学生对阅读内容产生兴趣，这样才可以增加自主阅读的持续性。阅读教学关乎多方面的复杂关系，其中体现的学生与文本的关系应引起教学注意。如果学生的阅读方向偏离了文本所规定的学习任务，那么这样的课堂就不是高效的课堂。所以对学生兴趣的激发应该依据一定的学习任务。

(1)维果茨基曾经提出“最近发展区”的理论。“教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫最近发展区。”学生的最近发展区不尽相同，所以学生的学习任务要与学生实际情况相联系，教师在引导时要提出具体、多变、有层次的学习任务，满足不同学生的认知发展水平和自主阅读的内在需要。

(2)“阅读的心理过程，是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动顺次进入视觉的文字符号转换成思想的过程。”感性认识是自读过程的第一步。学习任务的提出要依据学生的阅读心理，先从感知入手，在任务提出时要伴随适当的情境设置、材料引用、多媒体等手段，从心理上增加学生对阅读内容的认同感、亲切感，激发学生主动阅读的兴趣。

（二）方法引导，唤起感悟

古人云：“授人鱼，不如授人渔。”“渔”就是方法、策略，要想提高学生的自主阅读能力，阅读方法的引导至关重要。正确的阅读方法可以从不同角度加深学生对文本的感悟。

（1）朗读和默读

朗读首先要对文字有初步的理解和感受，在此基础上能够用有声语言将书面语言有感情地、流利地表达出来，才能达到朗读的目的。教师在朗读技巧方面的指导可以使学生培养语感，加深体验，在此基础上的反复朗读才能使学生对文章内容、情感的理解更加深刻。

默读是不出声的读，如果朗读是因声求义的阅读过程，那么默读是因形求义的阅读过程。默读的方式很多，比如跳读、泛读。默读的最大优势是速度快，可以集中精力大量阅读，学生在反复看、反复想的基础上可以深入领会文章题旨。

（2）精读和略读

学生在教师的指导下实现自主阅读，重要是完成由精读到略读的转变。

精读是指认真、仔细、精确地阅读，以实现对文本的充分理解。“字求其训，句索其旨”（朱熹）说的就是要逐字、逐句、逐段地深入研读课文。精读的方法有很多，比如圈点法、批注法。精读策略的使用可以使学生由浅入深细致品味文章。

略读是建立在精读基础上的阅读，是在熟练掌握精读的技巧后对文章的泛读。略读能快速地获得主要信息，有效地提高阅读效率，有“提纲挈领”的作用。

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”［教师要根据实际情况掌握好精读与略读的比例，培养学生精读的技巧和略读的能力，使学生真正能够学会自读。

二、合作阅读是自主阅读的必经过程

合作阅读是建立在个人阅读基础上的，它可以对学生的个人感受和见解给予尊重，同时也为个性化阅读提供了平台。在引导阅读基础上的合作阅读可以使学生在交流中培养发散思维，为实现个性化阅读奠定基础。合作阅读并不否定学生的自主性，它是在学生充分熟读文本的基础上对个人的独特感受和见解的交流，同时在交流中丰富自己的知识，拓展自己的思维，形成开放理解、多元评价，为个性化阅读奠定基础。在实际阅读教学中，合作阅读不容乐观，以下几个问题值得注意：

（一）合作阅读之前要给学生充分的自主阅读时间

小组在合作学习之前必须进行独立思考，有了自己的观点和认识才能参加到小组的讨论之中，否则一部分成员就会侵占他人思考成果，影响小组合作学习的顺利开展。合作阅读要建立在学生独立阅读的基础上，学生没有经过个人的阅读、感悟和思索就达不到合作学习的效果。建构主义认为，学生在与外部信息的相互作用时涉及两个过程——同化和顺应。学生在独自与文本接触时将熟悉的信息整合到自己的认知结构中，在接受新信息时对认知结构进行重组与改造，在此基础上的合作阅读进一步使学生在与他人的交流中获取与自己的认知结构相似或者相反的信息，从而拓展思维，再次建构自己的新想法。在有效的课堂时间里，老师要重视在合作阅读之前给学生充分准备的时间，处理好自学与合作学习之间的关系，这样才能给学生独立思考的时间，从而有利于合作阅读的深入、顺利开展，打造活跃、高效的课堂。

（二）小组讨论分工要明确，要求小组中全“民”参与

合理的分工是小组合作的基础。首先，小组分工要遵循异质原则，即每个小组的成员在性格、爱好、特长、成绩等方面要保持合理的差异，以便在小组中发挥个体的优势，实现在合作下的自主。其次，小组中的成员要有明确的分工，即在完成共同的学习任务时每个学生都要有自己负责的方向，比如组长、发言人、记录人等，以防一些小组成员在合作过程中一味“听从”别人的交流，不利于发散思维的培养。再次，小组内角色要适时更换，每个学生在“各司其职”的时候要多样、全面地发展，确保小组合作兴趣的持续性。

（三）合作学习讨论的问题要有价值

现实课堂中面临很多“伪合作”现象，即表面上是小组合作讨论的形式，实际上并没有深入开展，学生对文章的理解没有实质上的突破。其中一个重要原因是教师提出的问题没有讨论的价值。如果一个问题可以通过学生的独立思考就可以解决，那么这个问题就没有讨论的价值。那么什么样的问题更有价值呢？只有当一个问题答案多样或者学生个体很难找到答案时，这样的问题才有价值。在学习内容的重点、难点、疑点处设置问题才可以激发学生的讨论热情，才能推动合作交流的深入开展，避免无效的合作。

（四）合作后老师要给以有效的评价

学生之间的合作只是合作阅读的一部分，要想使合作阅读更加有效，教师与学生之间的合作必不可少。初中生心智还不够成熟，判断是非的能力还不足，对问题的交流与探讨很容易出现偏离文章主旨的现象，所以教师要针对学生合作的结果及时地给以评价。如果学生的讨论结果不如人意，合理的评价可以引导学生向正确的方向发展，促使学生发现问题、解决问题。如果学生的合作结果很好地解决了疑难问题，那么适时的评价可以激起学生的成就感，增强小组合作的积极性、创造性。

三、个性化阅读是自主阅读的归宿

要尊重学生的个性差异和独特体验，促进阅读形式和阅读收获的多元化，真正实现学生的个性发展。接受美学把读者放到了中心位置，认为读者是作品的直接承担者，是文学创作的重要组成部分，文本意义的生成有待于读者与文本的相互交流，在阅读中产生。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，由于学生在生活阅历、文化底蕴、审美体验上的不同，学生对文本的理解也不尽相同，学生的个性差异决定了文本意义生成的差异。因此，对文章的理解，合作阅读还没有达到最终目的，个性化阅读才是自主阅读的理想状态，是阅读教学回归人的本位、发挥学生主体作用的归宿。应试教育往往将所有学生看做流水线上的统一产品，忽略了学生的个性。为此，有必要在个性化阅读环节做出努力：

（一）鼓励质疑，形成个性理解

在读书中有疑惑，又善于通过自己的努力达到没有疑惑，只有这样才算真正领悟阅读的真谛。个性化阅读是学生由“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。合作阅读已经使学生初步拓展了思维，对阅读内容有了多方面的理解，但要注意到，合作时学生是从交流过程中获得广泛的信息，在认知结构上只是对信息的浅层加工，要想真正实现个性化理解，还要学生对信息形成深层加工，真正实现个性化的解读。所以，在课堂中鼓励学生深入理解、发现问题、解决问题非常重要。

首先，教师要给学生充分感悟的时间。合作阅读时学生加深了对文章的理解，带着丰富的感受重回课文、重新体悟，多角度、有层次地阅读课文。

其次，教师要给学生充分质疑的氛围。课堂上，教师要充分营建民主的氛围，与学生平等交流，尊重学生的想法，鼓励课堂上出现不同的声音。

再次，给学生自由发表见解的机会，但自由发表见解不代表学生可以偏离文本，任意发挥。学生难免有认知上的差错，这就要求教师及时地对学生的质疑给以评价。

（二）迁移创造，学会独立运用

学生通过引导阅读、合作阅读、个性化阅读的最终目的是养成良好的阅读能力，培养良好的阅读习惯，即真正实现知识的迁移和创造性运用。

首先，要做到以读促写。阅读和写作虽然是语文教学中两个独立的教学任务，但是，能否将阅读内容应用到写作过程是检验学生对阅读理解情况的一个标准。一方面教师要求学生养成摘录文本、模仿句段的好习惯，另一方面鼓励学生利用材料、借题发挥，将积累的材料创造性地应用到实际的写作学习中。

其次，以课上带动课下。课上完成的学习任务主要是教学规定的，要想让学生真正地培养良好的阅读习惯，课上短短的时间是不够的，需要课下广泛阅读。一方面学生将课上学习的阅读方法应用到课外阅读中，逐渐找到适合自己的阅读方式。另一方面广阔的阅读面可以丰富头脑，充实人生，有利于培养完善的人格。

引导阅读、合作阅读、个性化阅读是自主阅读教学策略的三个环节：引导阅读通过任务引导，激发兴趣，通过方法引导，唤起感悟；合作阅读通过独立思考、小组讨论、教师评价培养发散思维；个性化阅读通过鼓励质疑，形成个性化理解，通过迁移创造，学会独立运用。三个环节层层递进，为实现自主阅读提供了可能。但是这三个环节不是相互孤立的，而是彼此联系的。合作阅读的环节可以有引导，个性化阅读的环节也可以有适当的引导和合作，教师在实际教学过程中要灵活运用。实现自主阅读并不是一蹴而就的，而是在教学中不断总结经验、教训，循序渐进开展的，只要坚持，就一定会有所收获。

（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学）