高中语文“假语文”现象的探析

湖北　孙　林

高中语文“假语文”现象的探析

湖北孙林

随着多媒体教学的发展和形象法教育手段的多样化，部分高中教师语文教学越来越偏离真语文轨道，离语文教学的本质越走越远，非语文和泛语文现象越来越严重，用各种表象的音乐、震撼的场景将学生的思维引入到对课本情感的弥漫之中，而忽视了文本语言、语文精髓的教学。本文就将对高中语文的“假语文”现象进行深入探析，寻找矫正“假语文”的办法。

高中语文假语文探析

一、真假语文的概念

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，我国著名教育学家陶行知先生认为教育的本质就在于教真，对于高中语文教学，也是如此。真语文就是积极引导学生思考语文、文字的本质，致力于提高学生的语言运用水平，包括听说水平、阅读水平、写作表达水平等。而假语文，通常是在课堂上用各种场景烘托课文所表述的内容，引导学生思考课文精神色彩，而忽视了学生对语言本质和用文字表达的运用的教学。

二、假语文现象探析

（一）高中语文课重视表象，忽视内涵和实质

我国的高中语文教学经历的阶段主要有四个，分别是模仿阶段、独立教学阶段、创造教学阶段，以及完善风格阶段。目前，对语文教学进行评价的方式以听评课为主。评课对高中语文教师的教学方式具有导向性作用，各级体系的行政干涉对语文的发展带来危机。评课当中的中庸、专制会使没有各种特效渲染的真正语文不能展现，真语文教师无法发挥其水平，要随大众，采用普遍教学方式来迎合评课习惯。从而扼杀高中语文教师改革的激情，阻碍独特新颖的教学方式的出现，使得忽视语文的本质而跟风教学。

（二）专注于应对考试，忽视语文教育的目的

高中语文老师的考核主要是以学生的考试成绩为标准进行衡量的，学生的考试成绩越好，教师的绩效考核得分越高，拿的奖金越多，学生考试成绩不好，教师相应的拿的奖金就越少。除此之外，社会和家长也是以学生的考试成绩来评价教师的好坏，学生考试分数越高，家长认为教师越好。应试教育在我国已经深入人心，因此，高中语文教育的目的也就是应对考试，目的性非常单一，大多数语文教师教学也就忽视了语文教育的真正目的，不注重提升学生的全面素质，并且忽视对学生价值观的培养。但是在应试教育下，学生都变成考试机器，唯分数为重，真正语文教育被分数取代了。

（三）注重教学花样，忽视学生的真正收益

教学改革确实是时代发展和进步的必然，也是教育的大势所趋。现在，黑板几乎变为了电脑课件，激光笔替代了粉笔，学生变为课堂互动的主体，教师起的更多的是导向性作用，教学花样不断翻新，教学形式多样化发展，教学内容更加丰富，创新性教学模式也层出不穷。从表面看来，电脑和多媒体在课堂上的使用增加了课堂的气氛，优美的画面也提升了学生学习的热情，能吸引学生更多的参与到课堂中来，使课堂从枯燥变的活泼。但是过量的使用多媒体不仅不能达到真正的教学目的，反而使学生只顾欣赏多媒体画面而无法领会语文课的内涵和意义。而且一旦结束多媒体的播放，会使学生的学习兴趣马上下降，学习效率变低，因此很难真正的学到知识。

三、假语文的矫正对策

（一）通过反复阅读来感知语文，建立文字敏感度

反复阅读的前提是要正确的阅读，不要唱读、不要跳读、不要指读，要合理断句、读准字音、学会停顿，要有真实感情的合理的、自然的朗读，要整体的阅读。语文学习需要保持整体美感，教师需要引导学生整篇阅读，再整篇复述，再模仿，最后实现学生自有创作。反复阅读可以更好的体会文章的意义，并且增加学生对文字语言的把握和感知。无论是什么体裁的文章，无论是说明文、议论文，还是散文、诗歌、寓言、童话，除了要整体阅读之外，还要科学阅读，教师要引导学生根据文章的特点和规律进行阅读，要避免僵化机械的朗读，选择科学的阅读方式。

（二）通过咬文嚼字来品味语文，学习语言的表达形式

咬文嚼字关注的是文字语言本身的存在形式，把文字放在文章的整体当中，放在某种语境之中，细细品味咀嚼。咬文嚼字并不是把文字拿出来单独嚼，应该着重文字间的关系，比较语言的存在形式，不是只探究语言的内容，而是将内容和形式结合起来，品味语言之美，让学生从细读中理解课文，感知思想情感之美，同时学习运用语言形式。

（三）通过“迁移运用”提升语言运用能力

任何一个人学习语言都是从具体的语言材料开始，在触摸言语作品的活动中，慢慢感受语言规律，积累语言运用的知识经验，然后尝试着将它们迁移到自身的语言语用活动中去，形成自己的语用能力和语用素养。因此，要想将范文语言内化为学生自己的语言，提高语用能力，发展言语生命，必须让学生经

历“迁移运用”的过程。语文课堂中的迁移运用应更多指向言语形式的结构性迁移，而非指向言语内容的理解性迁移。以语言形式的简单与复杂程度来看，一般分为句、段、篇三个层次。句的迁移运用。这最为基本，一般基于特殊的语言形式和陌生化的言语方式，在具体的语言情境中展开；段的迁移运用。这稍为复杂，一般基于一段文字的“表达顺序”或“表达方法”，在模仿借鉴中展开；“篇”的迁移运用。这最为不易，一般基于整篇文章的“间架结构”或“鲜明特点”，在整体建构中展开。

追求“真语文”需要从“建立文字敏感度、学习语言表达形式、提升语言运用能力”这三个维度展开教学，但语文学习的“整体性”使得三者之间又不是截然分开的。因而，语文实践活动“反复阅读”、“咬文嚼字”、“迁移运用”也必将水乳交融，互相促进，在“引发言语敏感”“探究言语形式”“提高言语能力”的过程中实现学生语文素养的全面发展。

[1]教育部前新闻发言人王旭明：向假语文宣战[J].中国青年报，2014(04).

[2]孙绍振.真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设，2013(04).

[3]张先华.从陶行知“求真教育”深度解读真语文内涵[J].语文建设，2013(07).

[4]董蓓菲.认识失真与行为规范—真语文的现实困境[J].语文建设,2013(10).

（作者单位：湖北省荆州市江陵县实验高级中学）