高中语文作业批改的有效性策略研究

李文俊

一、研究背景与现状

批改作业是每个老师的日常工作，同时也是检验教学成果、反馈教学问题、了解学生学习情况的重要途径。作业批改不只是教学活动，它也是教育教学管理活动。作为语文教师，作业批阅还大有文章可做。

从语文作业的批改现状来看，很多老师仅限于偶尔的、非书面性的批改，并不能真正做到持续性的作业批改。诚然，作业批改确实是一项枯燥艰辛的工作，但是作业批改作为教学活动必不可少的一个环节，其地位是无可替代的。要想最大限度挖掘作业批改的潜力，就要求教学者提高语文作业批改的有效性。

二、调查内容与问题

通过对学生语文作业完成情况的调查研究，我们不难发现，老师重视作业的批改与审查，学生的作业完成情况也有明显的改善；而当老师不检查、不批改作业时，学生也大多应付差事。虽然大部分学生能完成老师布置的作业，但还有一部分学生仍需要老师的督促，才能有效完成学习任务。

三、解决方法与建议

1.重视作业批改的时效性

调查问卷显示，很多老师批改作业往往是不定时的，而且从批改作业到批改信息反馈到学生手中往往经历较长的周期。高中学生每天的课业负担重，短时间内所能接受的信息也是有限的。完成作业后，如果不能及时得到老师的批改，就会遗忘部分作业信息。如果较长时间后再看到批改的作业，学生的记忆都已经淡化，自然也就无法收到老师所期望的效果。因此，要提高作业批改的有效性，就要首先加强批改作业的时效性，让学生在最短时间内得知自己作业中存在的问题，及时检查改正。

2.培养作业批改的多元化主体

要及时地批改作业，每一位老师都会感到时间紧，压力大，其实作业的批改并不一定要由老师来完成。增加作业批改的主体，调动学生的自评和互评不失为提高作业批改有效性的一大良策。实现学生自评、互评的初步流程，与老师审查、批注的二次流程，培养作业批改的多元化主体，值得尝试。

一方面，让学生自改、自评，不仅可以加深学生对作业内容的印象，还能够让学生养成细心、谨慎的学习习惯。比如日常作业中的古诗文默写、作文中的错别字等，教师完全可以放手让学生自己修改。

另一方面，学生间的互评、互改，也值得尝试。学生间相互批改作业能够促进学生间的相互交流和学习。通过修改同学的作业，很多学生也能找出自己与同学存在的差距、认识到自己不足，并激发学生的竞争意识。

3.注重作业批改的二次信息反馈

老师辛苦地批改作业，并及时下发到学生手中之后，很多学生对待批改过的作业，只是单纯地查看得分，而对于作业中存在的问题，却完全忽视了。

批改后的作业，既是学生辛苦的结果，又饱含着老师的心血。学生正确对待批改后作业的态度，应该是仔细查看老师的批注，再查阅课本和相关资料进行修改，对记忆出现偏差的知识进行巩固。这样才算是完成了对作业的二次反馈。

由于很多学生的自觉性较低，这就需要老师进行检查和监督。老师在批改当天作业的同时，还应该查看学生对于上次作业的二次反馈，检查学生是否对先前作业中的错误进行了修正，并不定时地对学生曾出现问题的知识点进行抽查，检验学生是否真正理解、掌握和消化了这些知识点。

4.批改反馈信息与教学计划挂钩

很多老师总是苦于无法根据学生的学习情况制定教学计划，其实要了解学生学习情况的途径非常简单，抓住每天的作业机会与学生进行交流，洞察学生作业所反映的问题，就能为教师的下一步教学提供信息支持。

要最大限度提高作业批阅有效性，就要尽可能多地从学生的作业中获取信息。作业的批改可以直观的让老师了解到学生目前的学习情况，老师如果能够根据作业反馈的学情来适时地调整教学计划，解决学生目前阶段所存在的问题，就能更好地促进学生的语文学习。

5.注重作业批改的人文关怀

很多老师批改作业，只是单纯的关注知识、关注对错。而这与新课标大背景下，关注学生的思维方式与思考过程的侧重点是背道而驰的。老师注重知识问题，就会导致学生只注重结论而忽视过程。

此外，老师除了要从作业中获取学生的知识掌握信息之外，还应关注学生的情感和价值观。作为语文老师作文无疑是了解学生内心世界的窗口，老师批改作文时，不能单一的从得分、行文规范、文章格局等方面来审视，更应该关注学生的内心情感体验、价值取向等。

6.开拓师生交流的新平台

很多老师对待学生作业中的问题，总是喜欢严厉地指责和教导。其实我认为，作业很大程度上就是老师与学生沟通的桥梁。学生通过作业，反馈了自己某一阶段的学习状况；而老师通过批改作业，对学生的学习状况进行评价和指导。

老师多鼓励、多交流，用亲切、生动的话语代替生硬、冰冷的批评，根据不同学生的性格特点、学习基础，在作业批阅中，有针对性地引导、鼓励、帮助，开拓老师与学生心灵交流的新平台，提高作业批阅的有效性。