多元化教学在初中语文教学中的作用

曾福莲

新课改提倡教学必须走出传统“灌输模式”，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养为目标，帮助学生开拓眼界，真正掌握学习的方法与技能。初中学段学生年纪尚幼，问题思维尚未完全形成，多元化教学法的应用能够帮助学生完善知识体系构建的全过程，通过严密的逻辑思维和问题思维，促使其形成对事物的初步认知，继而形成良好的学习习惯，塑成自上而下、连贯完整的知识体系。鉴于此，本文以多元化教学法在初中语文教学中的作用为切入点，对其实践教学路径展开了详尽分析，以增进语文教学交流，共促教学质量的提升。

一、多元化教学法对初中语文教学的主要作用

初中学段的学生正处于世界观和人生观确立的关键时期，多元化教学的应用对可塑性强的初中生而言，具有较强的学习推动作用。首先，多元化教学法能够提高学生对语文的学习兴趣，培养其创造力和发散思维。具体地说，即语文知识的学习主要以理解为主，教师在进行教学时，应充分考虑学生的积极性，通过对文章的分析、讲解、指导等各种方法所具备的作用合力，共同实现学生发散思维的养成；让学生学会用不同的视角去感知社会，形成良好的思维想象力。其次，多元化教学方式能够改变以“教师为主导、学生为主体”的固化教学模式。实践证明，传统“教师主导，学生主体”的教学模式已难以适用于当前素质教育的人才培养路径，极易扼杀学生的主动性和创造力；而多元化教学的应用能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主选择实践活动，从而增进师生间的交流，实现教学与学习能力的同步提高。

二、初中语文多元化教学模式的实践应用路径

（一）采用多元化的评价方式，彰显课堂教学效果

多元化的评价方式具备有效、合理性。在实践教学中，及时反馈与评价通常是教学中必不可少的环节。所以，在对学生的评价方面，教师要紧扣学生个体差异，采用自我评价、教师评价、学生互评、书面和口头评价等多元化评价模式，对教学设计、教学过程等展开客观评价。例如，在学习《皇帝的新装》一文时，不同学生的关注点不同，故而对文章的理解也会有所区别。有的学生会以“皇帝”的角度出发，认为故事的结局才是欺骗；而有的学生则会以文中“小孩”的角度出发，认为眼见为实，不能被众说的谎言所蒙蔽。不论学生如何认为，教师的评价都应基于对学生积极表达观点的肯定，再结合课文的基础上展开内涵的正确解说，坚持客观、民主的教学态度，才能培养正确的价值观。

（二）借课本情境的直观演绎，激发学生学习兴趣

实践教学经验证明，利用直观的教学方法，将课本情景重现在课堂中来，更能激发学生的学习兴趣。比如，在学习讲述抗日战争的课文选段时，教师可以利用红军长征时期发生的历史小故事来吸引学生的好奇心，再选择相应的图片、影像等让学生体会当时战士们坚韧不拔的精神和舍己为人的珍贵品质；还可以根据课文内容组织学生进行剧本再创作，并根据新剧本进行表演活动，将剧本的知识点和学生情感体验相融合，利用情景再现教学法来锻炼学生的语言表达和理解能力，从而促使学生对课文内涵的掌握更为深入、透彻。

（三）创设与课文相应的主题，训练学生思考能力

主题的生成可以促进学生思维方式的变化，故其构成应根据教学目标来设计，包括对知识目标、能力目标、情感目标等的合理设置。由此，在教学实践中，教师可构建与课文相应的主题，使之与课文内容两相契合，在确定教学目标的基础上，和学生共同参与主题方案设计，充分调动学生的学习主动性，从而深化对文章的理解，培养主动思考的能力。

（四）指导学生分组合作学习，利用竞争促进创新

多元化教学法对学生竞争与合作意识的培养作用明显。以语文实践教学为例，设计实践课程时应围绕学生交际能力、合作能力及动手能力的训练度。以笔者执教班级所开展的“走进图书馆”实践活动为例，笔者据此设计了主题为“我爱阅读”的课外实践活动，将学生分成各种阅读兴趣小组，如科学、历史、美术、故事等各学科的阅读活动。通过阅读实践活动的开展，学生对各自喜好的书籍及其内容有了更深的领悟，还相互交流了各自对文章的理解，不仅促进阅读能力的提高，还使得学生体会到了合作的乐趣。在活动最后，小组以作品的形式参与班级竞争，进行评比。通过这项活动，学生阅读的积极性得到了切实提高，通过对书籍内容的交流与深化，学生的创新能力也得到了锻炼。

教学是一门艺术，也是一项师生共同参与的富有创造性的活动。特别是对于部分学生的语文学习低效现象而言，提高课堂教学效率、创新教学模式是改善这类现象的可取之道。对此，实施多元化的教学方法，积极践行“以学生为主体、促进学生终身发展”的教学新理念，全面结合规范化教学，实现学生学习兴趣的激发和学科成绩的提高。