诗画之境 冷暖情怀——诗歌鉴赏色调分析

张 鹏

诗歌鉴赏是高考必考题型，在高考中所占分值在10分左右。它也是高考的一个难点，很多学生在做诗歌鉴赏题目时不知从何入手，答题时也无话可说。这是因为学生还没有掌握诗歌鉴赏的基本规律，加之训练得少，所以觉得解这一题型难度大，导致得分很低。

其实，诗歌鉴赏大体分为五个步骤：分析背景、分析题材、分析意象、分析手法、分析关键字词句。本文侧重说说如何分析题材。

题材大体可分为抒情诗和哲理诗。但是，最近几年的高考是以抒情诗居多。在我看来，抒情诗抒发的情感我们可以定义为积极的情感和消极的情感两类。教学过程中，我们可以把积极的情感归类为暖色调，而消极的情感可以归类为冷色调，学生读完诗歌的第一感受就是要能够判断出这首诗歌属于冷色调还是暖色调。那么，诗歌怎么会与色调联系在一起呢？“色调”一词本属于绘画范畴，它不是指颜色的性质，而是对一幅绘画要求就可以了，因此大多数的学生对于诗歌是缺乏深刻认识的。因此，语文教师要改变传统的教学观念，选用多样的教学手段，吸引学生学习诗歌的兴趣，发挥学生的主题地位，实现学生的自主探究学习，从而发扬中华优秀的传统文化。

一、自主探究教学之朗读竞赛

新课程改革要求教师在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，尊重学生的不同差异，根据学生的差异选择适合的教学方法。在语文诗歌教学过程中，朗读竞赛可以让每一位学生都能积极参与其中，充分调动课堂气氛，增强学生学习诗歌的积极性。例如，语文教师在讲文天祥的《过零丁洋》这首诗时，可以根据班级学生的特点，将班级学生进行分组，可以是进行男生和女生的不同朗读，让学生分别感受男女同学在读诗歌时的不同情感；或者教师也可以进行小组划分，每组学生的情况要大致相同，这样方便学生在朗读完成以后进行思考、讨论。教师在学生完成朗读、讨论以后，对学生的朗读进行指导，做好诗歌的断句、语速等的指点，让学生在朗读过程中，充分感受到诗歌的音乐美、意境美，在学生对诗歌有了深刻的感受以后，就可以很轻松的完成诗歌的背诵等教学要求了。

二、自主探究教学之创设意境

诗歌是离不开意境的创设的，尤其是古代诗词，对意境的要求是非常高的。因此，教师在实施自主探究的课堂教学中，只需要为学生创设一定的情境，对于一些非常难理解的部分进行指点，做好引导学生的进入创设的意境就可以了。学生在教师创设的意境中，发挥自己的联想与想象，感受诗人当时的所想、所感，从而加深学生对诗歌内涵的理解，从而帮助学生学习理解诗歌的内容。例如，教师在讲解《木兰诗》这篇诗歌时，就可以通过这样的方式帮助学生感受：花木兰决定替父从军前是什么样的心情？是什么让花木兰决定替父从军的？木兰替父从军归来以后又是一番什么样的景象？如果你是花木兰，你会象木兰一样有勇气替父从军吗？学生在联想过后，肯定都会有自己的感受，教师可以让学生分小组讨论，然后在整理出一份完整的答案，通过小组的形式进行探讨。最后教师再针对学生的不同态度，进行适当的引导、深化，从而高效的完成语文诗歌的教学。这样的教学方法不仅可以充分带动学生参与其中，而且在学生思考探讨的过程中，还可以加强学生的团队合作管理能力，增强学生的思维拓展能力，营造热烈的课堂氛围，进而推动学生自主完成教师给予的任务。

三、自主探究学习之迁移运用

语文教师在诗歌教学过程中，不能仅仅局限于诗歌的教学，而是应在完成诗歌教学的基础上进行适当的迁移、深化。叶圣陶先生曾经说过，“教材无非就是个例子”，因此，教师在利用教材帮助学生体会诗歌的意境美和音乐美以后，要教会学生如何自己学习诗歌，鉴赏诗歌，不要被教材、被教学大纲限制，要让学生在教师的指导下，可以更加有深度、有宽度的完成诗歌的学习，学会有效利用教材。例如，语文教师在讲解《沁园春·长沙》的时候，在讲解完诗歌的主要内容以后，教师可以联系学生学过的《沁园春·雪》，对诗歌的进行对比，分析。可以是情感上的，可以是写作手法上的，教师同样以小组讨论的方式，让学生在小组内进行思考讨论，然后对大家的不同意见进行统一整理，最终形成小组答案，再在班级以小组为单位，进行探讨。教师最后根据学生的讨论情况，进行最后的总结，评价。

综上所述，诗歌是语文教学中相对较难的部分，因此教师要根据班级学生的实际情况，使用自主探究的教学方式，通过调动学生的学习兴趣，引发学生学习诗歌的热情，增强学生学习诗歌的积极性。而学生在这种教学模式下，也可以不断加强思维逻辑锻炼，学会自主发现问题、思考问题、解决问题的方法，进而提高学生的自主学习能力。