思品课堂情归何处

姚淑娟

不久前，笔者执教了一节市级观摩课，课题是苏教版《思想品德》八年级下册第8课第二框《不同身份不同责任》。评课教师是昆山市教研员殷久华老师，他指出：“这节课学生是否有真情实感？如果说有真情实感，学生是自发产生，还是教师强加给学生的？这节课学生是否真正感动？”这让我认识到，在思想品德课堂教学中，教师必须注重学生的情感体验，真正感动学生。本文我就结合这堂课谈谈我的思考和启发。

一、教学回顾——问课堂“情”失何处

回顾这堂课，其中既有我对教学语言、教学机智成功的暗自窃喜，也有我对课堂教学情感缺失的反思和觉醒。

1.失在体验。在“聚焦责任”这一环节中，我为了帮助学生理解“不同的身份有不同的责任”，通过多媒体展示了苏州道德模范十佳新人丁欣、感动中国人物杨善洲等人的社会角色和各自承担的责任。这些人身上充满了正能量，但学生只是走马观花地看了一看各个人物的图片，没有体会到这些人物的责任。

2.失在感悟。在“聚焦责任”这一环节的“看一看、说一说”活动中，我为了帮助学生更清楚地了解家庭成员的责任，播放了视频《有爱就有责任》，并要求学生结合视频分析“在家庭里爸爸、妈妈和我的责任分别是什么”。其实，在学生结合视频和实际生活分析“爸爸、妈妈和我的责任分别是什么”之后，我可以通过列举生活细节，让学生感悟父母对自己、对家庭所负责任，从而使学生产生一种自我责任意识。

二、原因分析——问课堂缘何失“情”

自认为志在必得、胸有成竹的一堂课，为什么却不能带给学生良好的情感体验呢？课后，我看了很多遍这堂课的录像，并进行了深刻的反思。

1.情感体验重形式、轻实效。这节课过于追求体验的形式。在探讨“将来的我，将肩负的责任”时，我设计了问题：10年后，当我从事职业，我会承担起责任。这个问题表面上是让学生体验承担责任，而实质上却是我站在成年人的角度，让学生设想自己以后能承当什么责任。这样一来，学生在回答问题的时候，就会根据自己的猜测来迎合教师，失去真情实感的自然流露。

2.情感体验重结果、轻过程。在探究中，我创设了“杨善洲义务植树造林”的教学情境之后，设问：作为国家小主人，为建设美丽中国我们应该主动地承担起哪些责任呢？原本我是想以杨善洲的爱国行为感染学生，触动学生的真情实感，而实际上，学生虽有真情实感的自然流露，但却不够强烈。究其原因，是因为我太注重情感体验的结果，忽视了情感体验的过程，因而教学过程未能真正触动学生的内心。

3.情感体验重预设、轻生成。在“拓展延伸”这一环节，我创设了以下情境：好朋友进网吧玩游戏，但自己答应了好朋友不告诉老师，这时“我”该怎么办？其实，我预设的结果：告诉老师或者报警。但在实际课堂教学中，有学生认为：既然答应了不告诉老师，就不能告诉，要做一个守信的人。其实在这里，我可以这样深入：让认为应该告诉老师的学生去说服认为不应该告诉老师的学生。因此，教师要依靠学生的情感体验深入问题的实质，重视教学生成，这样学生的情感体验才会深刻。

三、优化策略——问课堂“情”归何处

思想品德课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践。因此，教师要引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，内化知识，提升能力。如果让我再次执教这节课，我打算从以下这几个方面着手，真正感动学生。

1.追求实效性情感体验。在“践行责任”这个环节中，我原先设计了一个“七嘴八舌”的活动，分为“现在的我，能肩负的责任”、“将来的我，将肩负的责任”两块内容。其实，我完全可以只设计一个问题，深入探讨“现在的我，能肩负的责任”，然后以问题串的形式层层推进：你最崇拜的人是谁？他承担过哪些责任？以你现在的能力能向崇拜的人学些什么，将来你又打算怎么向他学习？这些层层深入的问题能激起学生心中潜在的情感，激起学生思想深处蕴藏着的热情，使学生在愉悦的情绪中产生积极的情感体验。

2.追求过程性情感体验。在“聚焦责任”这一环节中，我完全可以从小问题入手：你爱爸爸、妈妈吗？爸爸、妈妈每天都为家里做了哪些事情？他们尽到了

哪些责任呢？这样既能与学生进行对话和互动，又能联系学生真实的生活。在这样的师生对话和生生对话中，学生的情感会时时被激起，课堂教学也会逐步被推进。

3.追求生成性情感体验。

叶澜教授认为，一节好课应该是有意义的课、有效率的课、有生成的课、常态下的课、有待完善的课。在“拓展延伸”的情境讨论环节，我可以组织一场自由辩论赛，让学生按照自己的意愿选择正方和反方。在辩论的过程中，双方会有正面交锋，会有思维的碰撞，会有情感的升华，这样学生的价值观就会逐步形成。

总之，情感态度与价值观是新课改中最为重要、最为核心的部分，教师要做到“用一生的时间”来备一节课，努力实现认知过程的情感化，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，焕发出思品课堂的活力。endprint