创设生活化的环境 促进幼儿自主发展

关健

伟大的教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，即生活是教育的中心，生活决定教育；教育必须作用于生活，教育要通过生活才能成为真正的教育。在幼儿教育工作中，黑河市教育幼儿园积极创设生活化的教育环境，促进了幼儿认知能力和探究能力的发展。

现代教育理论认为，一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，使幼儿在与环境的相互作用中活泼、主动地发展。现代社会，人们日益关注环境对幼儿教育的影响，也逐渐认识到环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，能对儿童的情感起到激励作用，使他们形成积极主动的行为方式。生活化的教育环境有助于儿童养成勤于思考的习惯，在潜移默化中引导儿童积极参与实践，从而开启智慧之门。

幼儿自主能力是指幼儿不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立地执行决定。它是幼儿自身成长与发展的重要标志。主要体现在参加某一活动时，幼儿有积极参与的态度，把自己当成活动的主人，敢于提出自己的见解，能主动寻找解决问题的办法。在幼儿教育工作中，我们应根据幼儿的身心发展需要，紧紧围绕教育目标和教学内容，努力创设师生互动、生生互动的生活化教育环境，充分发挥幼儿在学习活动中的主体作用，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿的自主发展。

一、生活化的文化建设

文化建设是幼儿园发展的重要载体。拥有自己独特的文化是判断一所优质幼儿园的重要标准。教育幼儿园秉持“传承、创新、发展”的办园方针，确立“以人为本，促进幼儿全面发展”的办园宗旨，始终坚持“在健康生活中起步，为和谐人生奠基”的办园理念和“以服务创声誉，以特色求活力，以质量谋发展”的办园方向，努力彰显办园特色，走个性化发展之路。几年来，我们立足于园情，创建优雅的育人环境，拓宽幼儿发展的空间，逐渐形成了如家一般温暖的园所文化氛围。

二、生活化的走廊环境

“一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展有着不可低估的作用，它不但是教育教学的有机组成部分，还悄无声息地发挥着潜课程的作用，对幼儿产生潜移默化的影响。我们充分利用走廊、墙面、楼梯、墙围等环境资源，将其装饰和美化，让墙壁说话，渗透“生活即教育”的理念。

1.走廊文化彰显多元主题

环境中的教育因素是多种多样的，教师应认真研究，充分挖掘这些因素，使幼儿受到潜移默化的教育影响。我们认为，环境主题的确立要符合幼儿发展的需要，还要符合地域教育特色，因而将“温馨家园”“俄罗斯风情”“中国元素”作为每一楼层的文化建设主题。

进入我园的大厅，映入眼帘的是“人生百年，立于幼学”八个大字，这是梁启超先生《幼子论》中的名句，更是我们办好学前教育的主导思想。幼儿园教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育的奠基阶段，孩子们在幼儿阶段获得的学习经验不仅会影响他们当下的发展，还会影响他们以后的人生。这就如同修建一座高楼大厦，幼儿园教育是构筑这座大厦的地基，但地基的主要构成材料不是掌握各门学科的基础知识，也不是开发智力，更不是“小学化”的教育，而是培养幼儿良好的行为习惯。我们确立的“在健康生活中起步，为和谐人生奠基”的办园理念，就是为了让孩子们从我园迈出人生的第一步，赢在起跑线上。

一楼的文化主题是“温馨家园”。楼层以柔和的黄色为主色调，粉色的纱条配着五彩的心形吊饰和各色花球，显得可爱而温馨，让孩子们一进入幼儿园就有回家一般的温暖与安全感。主题形象墙中的园标是以绿色为主色调的娃娃笑脸，寓意为沐浴在幸福阳光下茁壮成长的孩子们，这些笑脸在七色光环的映衬下显得格外醒目。

二楼的文化主题是“俄罗斯风情”。楼层以淡蓝色为主色调，师生共同绘制的各式各样的俄罗斯套娃和彩蛋吊饰，以及俄罗斯的城堡建筑图片等，构成了具有浓郁异国风情的走廊文化。在环境创设的过程中，教师们选用了俄罗斯具有代表性的建筑、玩具、食品、服饰，还融入了花纹等元素，从孩子们的视角去观察、感受和诠释异国的文化。我们力求通过环境教育，让孩子们从小就接受中俄文化的熏染，了解两国人民不同的生活习惯，以及作为邻邦国家的友好往来历史。

三楼的文化主题是“中国元素”。楼层以浅绿色为主色调，中国灯笼、十二生肖、京剧脸谱、大红的福字和手工剪纸等一系列民俗手工艺作品，透出浓郁的中国风。从小就接受传统文化教育，从优秀的传统文化中汲取营养，这对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。同时，我们还将楼梯文化与传统文化教育相结合，把《三字经》《弟子规》及英语短句、数字等词句印制在楼梯踏步间，幼儿的认知意识也因此得到了明显提高。

2.走廊环境促进家园共育

良好的幼儿园环境有助于增进家园之间的联系与合作。我们利用走廊墙面与墙裙的空间设置了家园联系板和幼儿作品展示区。先通过调查了解家长的需求，然后抓住他们密切关注的问题设置栏目，让每个家长都能各取所需。如“亲亲宝贝”栏目向家长介绍了一些亲近孩子的小秘诀、小游戏等；“家园碰碰车”“爱心小站”栏目可以帮助家长解决育儿过程中遇到的难题；“温馨提示”栏目及时提醒家长当天气或周围环境变化时应注意哪些问题；“主题花园”栏目主要展示了一些教学方面的内容和幼儿在课堂上的童言稚语，让家长们第一时间了解班级主题活动的进程。

走廊环境一直是我园最亮丽的风景线。我们将走廊开辟成了“亲子乐园”，它不仅可以展示幼儿的作品，还可以根据班级活动主题设置一些小问题，让家长带领孩子去寻求答案。在家长与幼儿、幼儿与墙面、幼儿与幼儿的互动中，幼儿的知识经验不断得到丰富和拓展。

三、生活化的游戏环境

陶行知先生曾提出幼儿教育要做到“六大解放”，即解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间、时间。在幼儿教育工作中，我们越来越深刻地认识到，良好的游戏环境不仅有利于开展个别化教育，又能促进幼儿的自主学习，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。我园在开展主题教育活动的同时，将区域活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡幼儿的主动参与，重视发掘幼儿的潜能，让幼儿在游戏活动中增强体验，建构知识。

1.让幼儿在家庭化的游戏环境中学会生活

学前教育要遵循幼儿身心发展的特点和规律。幼儿园的孩子来自于不同的家庭，面对陌生的环境、陌生的人群，他们容易出现情绪波动，也容易受环境的刺激和影响。因此，创设家庭化的教育环境非常重要。我们努力创设自然、真实的生活情境，在这样的情境中开展一日生活常规的养成教育。

在班级的区域设置中，我们创设了“娃娃家”，再现家庭生活的场景，突出家的真实感和温馨感，让幼儿找到家的感觉。幼儿在真实的环境中自然而然地模仿，并从中习得生活技能。在孩子们基本适应了幼儿园的生活后，我们及时调整活动环境，增添了多种蔬菜和水果，以及教师自制的小家具等幼儿需要的生活用品。在这样的家庭化环境中，孩子们尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣等，轻松地学习、生活和游戏。随着孩子们生活经验的积累，生活化的活动内容也会随之更加丰富。

2.让幼儿在情趣化的游戏环境中学会探索

《纲要》中指出要引导幼儿自由探索，不断引导他们建构自己的知识经验。幼儿期孩子的探索欲望正处在“我自己来”的关键期，作为教师要善于放手让孩子们自己去尝试、体验和探索。我们在区域活动中投放了用半成品和废旧材料制作的玩具，如可扣、可粘、可贴的布画，镶有扣子的多功能布包等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，在操作过程中他们尝试着不同的玩法，不断地建构自己的知识经验。在游戏活动中，幼儿探索的意义不在于研究得有多深，而在于树立“我能行”的自信心，增强自主学习的意识。

3.关注幼儿游戏环境中的选择性

幼儿在游戏中的自主性，体现在幼儿自主选择游戏主题、自己动手准备材料、自己确定所扮的角色等方面。教师可以通过参观、谈话、建议等方式帮助幼儿确立游戏的主题，或提取幼儿生活中有价值的内容作为游戏的主题，通过活动提升孩子们的经验，获取更多的知识。活动从幼儿生活中来，又回归到幼儿生活中去，可以说，生活即教育。我们也可以发动家长将家里的旧图书、玩具和废旧材料等带到幼儿园，与教师共同设置幼儿的活动情境，然后让幼儿自主选择游戏，使他们的内心想法能够得到体现，自主性也能得到充分的发展。

4.通过劳动实践培养幼儿的服务意识

针对当前独生子女自理能力差、依赖性强的特点，我们制定了各年段幼儿生活自理能力标准，并组织了扣纽扣、叠被子、穿衣裤等竞赛活动，还与幼儿一起收拾活动室、归类玩具、摆桌椅、整理图书，每天安排幼儿轮流做值日生。幼儿不仅学会了自己的事自己做，而且愿意为同伴、为集体服务，有了一定的责任感。此外，我们还开设了种植课程，让幼儿参与到种植活动中，亲身体验种植的乐趣，感受农民伯伯的辛苦。幼儿对自己种的植物特别呵护，也意识到关爱生命的重要性。

在创设的生活化环境中，看着孩子们积极主动地参与游戏，我们收获的是感动和惊喜。感动的是幼儿学会了寻找问题、解决问题、反思问题，解放了手、眼、脑，实现了认知的自主建构，提高了主动学习能力；惊喜的是幼儿的创造力、想象力在游戏中得到了充分发展。

新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。幼儿期是形成习惯的关键期。陶行知先生曾说，什么是教育，行为习惯的培养就是教育。在“生活即教育”思想的影响下，教育幼儿园将一如既往，以《纲要》为指导，以《指南》为指引，坚持用生活化的育人环境影响人，以培养儿童行为习惯为工作重点，让幼儿在积极、健康、活泼的自主活动与游戏中得到全面和谐的发展。

（责任编辑 赵永玲）