裤子怎么湿了？

南京市第一幼儿园 周蓉

裤子怎么湿了？

南京市第一幼儿园 周蓉

观察时间

8:20～11:45

观察地点

户外操场,盥洗室,活动室

观察目的

引导幼儿学会用科学的方法认识和探索生活中的秘密。

观察对象

虫虫(4岁)、闻闻(4岁)

观察环境

前一天晚上,微微下了一点小雨,教室门口的绿色橡胶操场上看上去没有积水,但是却有几块地方的颜色较深。早晨入园后,幼儿陆续进入晨间活动环节,玩最喜欢的彩虹隧道,大家特别开心。

观察实录

“老师,我裤子有点湿了!”晨间活动时,虫虫特别委屈地走到我的面前说。

我忙放下手上的东西问:“是不是没来得及小便呀,要不要去小便?”一边问,一边蹲下去检查他的裤子。他摇摇头。

粗略检查过后,我发现他的裤裆部分并没有湿,原来并不是尿到身上啦,我松了口气。“哪里湿啦?”我问。虫虫指指自己的膝盖:“这里。”顺着他手指的方向,我看到了膝盖上两个圆圆的“黑巴巴”。

膝盖上怎么会湿呢?既不是尿到身上,也不像洗手时的水溅湿的。虫虫也是一脸茫然。到底裤子上的水是从哪里来的呢?

闻闻看到了,立马说:“老师,虫虫肯定是跑到种茨菰的那个地方去了,那里有水。”

虫虫立马辩解道:“我没有!我没有到那边去。”

闻闻的这一猜想被虫虫的这个回答给否定了。但是闻闻没有放弃:“那他肯定是洗手玩水,弄湿了。”

虫虫轻声说:“我没有。”

给他擦好裤子后,闻闻还在跟虫虫纠结这事,于是我说:“这个不是洗手弄的,我们还没洗手呢。待会儿吃点心之前你注意看一下,洗手的水会不会溅到膝盖上吧!”闻闻半信半疑。

吃点心之前,终于要洗手了,闻闻立马冲到水池边,我就是担心她会故意把水溅到身上,特地跟着她,想看看她会做些什么。她慢慢打开水龙头,一边洗手,一边低头看看膝盖。突然她转过身来,很激动地蹦过来拉住我的袖子往水池边靠,她指着水池说:“老师,你看,这个太高了。”我一时没有理解这句话,疑惑地看着她。这下她着急了:“水池太高了,在膝盖上面。”

“哦!”我这下明白了,原来她的意思是水池壁太高了,挡住膝盖,这样水龙头里的水溅不到膝盖上,而只能溅到肚子周围。这次,她推翻了之前自己很肯定的答案,进入了新的思考:虫虫膝盖上的水到底是哪里来的呢?

闻闻如此执著地想要知道虫虫的裤子为什么会湿让我震惊了,也让我对这个小朋友强烈的好奇心感到佩服。于是在区角活动时,我拿来一块海绵,吸上一点点水,拿到闻闻的面前,问:“你觉得这里有水吗?”

闻闻摇摇头:“没有啊。”

“那你用手指头捏一捏。”闻闻伸出小手,轻轻捏了一下,她发现手指头上有一点点的水了,原来海绵里藏着水呀!

“闻闻,你再猜猜刚才虫虫的裤子为什么会潮呢。”

“他把裤子靠在海绵上了?”

“外面没有海绵哦,”我回答,“外面是操场。”

“那是虫虫跪在地上弄湿裤子的。可是地上又没水。”对呀,地面没水,那水藏在哪里呢?

我说:“操场里也藏着水呢,就像海绵一样,把水吸在肚子里,只要一压,就会有一些水被挤出来。”闻闻看看海绵,看看橡胶操场,似乎想说点什么。我看着闻闻:“怎么了,跟我说说。”“那个那个,也是海绵。”

对,操场也是“海绵”!

原来水藏在这里呀!

午饭后,所有小朋友都到户外散步了。闻闻蹲下去,用手指头戳了戳墙角的一块地,手上真的是湿的呀!

这件事终于找到答案了!

观察反思

在这一案例中,闻闻实现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学教育的三个目标:第一,能对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲。第二,能运用各种感官,动手、动脑,探究问题。第三,能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。闻闻在不断的深究中走近科学,感受科学,学习科学。

其实科学现象无处不在,科学就在我们身边,对于幼儿来说,科学知识不是靠记忆来获取,而是靠他们调动自己的全部积极性去操作、去探索、去理解获得的。

一、幼儿获得了什么

1.科学不仅仅是一种知识,同时也是一种获取知识的过程和方法

案例中,闻闻对周围的事物充满了好奇,也能主动地去探索和发现。在这一过程中闻闻掌握了一种科学的学习方法:猜想—验证。针对某一问题,她及时做出判断,虽然她猜测的时候用很肯定的语气描述,但是她理清了“裤子湿了”跟“水”有关这样一个点,于是围绕这个点,闻闻展开了两个猜测:第一种可能是茨菰种植盆里的水,第二种可能是水龙头里的水。到底事情发生的原因是什么呢?闻闻又去验证自己的想法,如她发现水池太高,水喷不到膝盖上,继而否定了自己原来的猜想。

2.理解科学的过程,帮助幼儿形成实事求是的科学态度

按照皮亚杰的理论,幼儿还处在不能分清假想和现实的思维发展阶段,常常用自己的想法代替真正的事实,甚至会顽固地坚持自己的想法。幼儿经过否定、验证的操作过程,亲自检验了自己的猜测,逐步形成尊重事实的科学态度。例如在闻闻猜测虫虫的裤子可能是由水池里的水弄湿时,她抓住机会,在洗手的时候就去验证自己的猜想,用事实说话,而不是一味地坚持自己的答案。

二、教师与幼儿学习科学的关系

幼儿学习科学的过程并不是简单的“教师教,幼儿学”的过程,而是教师指导下幼儿的主动探索过程。教师的指导在幼儿学习科学的作用中举足轻重,不可或缺。

1.教师要保护幼儿的好奇心

幼儿对外界的好奇心是天生的,这也是激发幼儿学习科学的内在动机,在探究的过程中,幼儿的好奇心又能得到充分的满足。在虫虫裤子湿了之后,闻闻急切地想要知道其中的原因,教师没有直接告诉她,而是让她展开新一轮的猜想与验证。

2.教师是幼儿学习科学的支持者

教师参与幼儿学习探究的过程中,可以避免幼儿在学习过程中过分盲目、走弯路,可以在较短的时间里获得需要理解的科学知识,减轻幼儿的思维负担,这才是教师的最终目标。但是教师也不能完全取代幼儿自主探索的过程,可以适当提供指导,保证其获得成功,享受一种成就感。在闻闻猜测是水龙头的水将裤子打湿后,教师提醒其在洗手的时候注意观察,让她在猜想之后去验证自己的答案。在闻闻遇到挫折时,教师将类似的海绵吸水这样的事实展现给她,给她自己找到答案提供了一个方向性的指导,减少她学习科学的障碍,让她离成功越来越近,主动寻找问题的答案。

三、针对这种生活中偶发的科学活动,教师应该如何对待

偶发性的科学活动是一种自发的探索活动,能够满足幼儿对周围世界的好奇心,能够帮助幼儿充分利用生活中事物的联系熟悉生活。教师应该如何对待它呢?

1.态度

教师应该及时发现幼儿的探索活动,了解他们在干什么,抓住这一稍纵即逝的机遇,给予积极的引导,而不是忽视或避而不见。

2.方法

教师在支持幼儿探索活动的同时,还要加以适当引导,保证幼儿的主动探索,有意识地引导幼儿向事物的深处进行探索,保证幼儿的好奇心不断得到满足,体验成功和快乐。同时,幼儿的思维仍处于具体形象思维阶段,需要借助真实的操作来帮助幼儿学习科学,而不是把抽象的科学概念直接告知幼儿。