高中语文教学的拓展

封如军

高中语文教学的拓展

封如军

新课标明确教师应该将课程内容和学生成长、社会发展等方面联系起来，开阔学生思路，提高学生的综合素质。应新课标的要求，很多语文教师都开始在教学课堂上使用拓展法，但是对应用拓展法的高中语文课堂进行观察，就会发现很大一部分老师只是在片面机械地应用拓展，并未找到合理有效的运用方法，从而导致课堂效率低，这一问题应该引起我们的关注和深思。

一.目前高中语文教学拓展中的问题

1.教学脱离文本，中心偏离

语文课不像其他课程，学习的是文本所代表的含义，它学习的就是文本自身。但是有些语文教师却不注重文本的教授、解说，使得学生对文本一知半解，在这种情况下，教师就急于运用“拓展”教学法，让学生畅谈自己的感受，还有些教师对课文的主旨无法做到精准把握，在拓展环节总是使中心偏离，将和文章有关联的内容都用来进行拓展，使学生混淆主旨，对课文的理解不清。如余秋雨的《道士塔》，主要表达的是对我国传统文化逐步消失的惋惜和对后辈传承传统文化的赞美，可是，由于教师没有很好把握主旨，在拓展时，展示了古器具被盗、珍稀动物被保护的图片，学生发表意见时，大多谈到了严禁偷盗、保护动物等观点，虽然讨论相当热烈，但却偏离了文本和中心。

2.过于追求形式，忽略学生感受

高中语文课堂进行拓展的最终目的就是让学生在理解文本的基础上，拓宽思路，将知识和生活、社会联系在一起，整体促进学生语文素养的提高。所以，在教学过程中，教师不仅要注重文本的讲述，还要注重学生的感受。但是有些教师却一味追求教学形式的新颖，在拓展部分用大量图片和视频来吸引学生的注意力，让学生忽略了对文本的研读和理解，更不要谈自身的感悟了。还有的教师高估了学生的理解能力，在拓展部分引用的内容过于深刻，使得学生一头雾水，完全不懂，进而导致学习积极性下降，学习效率下降。如有的教师在教授《逍遥游》时，运用《庄学新探》《庄子·天道篇》等资料进行拓展，学生完全不能理解，学习兴趣骤减。

3.引导作用发挥不到位

拓展中让学生自由发表个人看法的目的是为了引导其形成正确的价值观和人生观，但是如果教师不对学生错误的观点进行纠正，只是任由学生自己讨论的话，就失去了这个环节的意义。如有的教师在教授鲁迅的《祝福》时，分析了造成祥林嫂悲剧的源头后，让学生分析现代女性的出路和命运，并与旧时代做对比。有的学生认为现代女性应该自尊自爱，成为独立个体，但也有小部分学生认为女性就应该依附男性，成为家庭主妇，不应该有自己的事业。教师对于他们的争论始终保持微笑的姿态，这就会导致后一部分学生认为自己的想法是对的，从而一直坚持错误的价值观。

二.高中语文课堂教学拓展方法

教学拓展就是指教师在教学过程中以教学内容和教学目标为基础，再引申扩展一些与现实密切相关的内容，以促进学生提高综合素质的活动。所以，教师应该让学生正确理解文本，然后再提供资料和空间，让学生学会用发散思维思考现实问题，加深对知识的理解，提高文化素养。

1.体验感悟法

这种方法就是教师要通过拓展的形式使作者和学生、文本和生活间建立起桥梁，让学生实现与文本的对话，在充分理解文本内容的前提下，结合自身经历和生活实践对文本的内容、主旨进行个性化的理解，并表达自身的感悟，把文本真正理解透彻。如，在教授毕淑敏的《我很重要》时，在分析了文章的内容和主旨后，随后的拓展阶段，教师可以要求学生在对文章理解的基础上用一段话表达自身对个人重要性的感悟。通过这种方式，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以让学生深刻体会到自我的价值，形成正确的价值观，激励自己更好地前进。

2.纵向加深法

这种方法适用于文本内容无法使学生获取更深刻认知时。如，学习《鸿门宴》时，学生对项羽的一致评价是有勇无谋，狂妄自大，但这显然太过片面，这时，教师可以为学生提供《咏项羽》《题乌江亭》等资料，让学生进行深入思考，正确评价项羽，从而也让学生培养了辩证的思维模式，构建了更加合理的知识结构。

3.横向拓展法

虽然，高中语文教材中的作品大都具有典型意义，但是，毕竟数量有限，所以，为了更好达成教学目标，教师应该以教材内容为起始点，以教学目标为依据，拓展与文本相关的内容和知识，把内容、风格、主旨类似或相反的文章对比讲解，让学生在广泛的阅读中，增加知识量，提升自身的感悟能力，增强语文素养。如，讲授李贺的《李凭箜篌引》时，可以为学生提供《琵琶行》等资料，通过让学生对比阅读，把零碎的知识系统化，提升素养水平。

封如军，教师，现居江苏灌云。