巧用绘本，提高低年级学生的语文能力

侯亚平（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066000）

巧用绘本，提高低年级学生的语文能力

侯亚平（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066000）

绘本是图文的合奏，它借助图画和文字共同叙述一个完整的故事。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦的快感，而且每张图画都有着较为丰富的内涵，图与图之间呈现着独特的叙事关系。低年级学生是培养语言能力的关键期，语文教师若能巧妙地利用绘本，便能轻松地带领学生走进美好的故事情节，并在“读一读、说一说、议一议、写一写”的过程中，激活学生的思维，发展学生的想象，陶冶孩子的情感，对培养学生的语文能力大有裨益。

绘本低年级语文能力培养

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级学生的听、说、读、写，对于培养学生语文综合素养至关重要的。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，在实际教学中，教师往往会因为学生无话可说、无事可写、无情可表而产生畏难情绪。为突破这一瓶颈，在近两年的教学实践中。我尝试从绘本着手，挖掘利用绘本中的图画与文字资源，引导学生从小多读书、读整本书，提高他们的阅读兴趣，从而提高他们的语文能力。

一、利用绘本中的图画情境培养低年级学生的说话能力

儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，我深以为然。绘本中的每张图画都有着较丰富的内涵，图与图之间呈现着独特的叙事关系，图画正是儿童想象力的出发点，生长点。在教学中若能用心选择具体画面，启发学生联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来，这时绘本中的图画情境不失为培养学生看图说话能力的好素材。

以《逃家小兔》的教学为例，在教学小兔子变成小鳟鱼，兔妈妈变成捕鱼人这部分时，除了读通文字，还要让学生观察图画，说说自己看到了什么？想到了什么？有的学生说得非常好：在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，快乐地游着！妈妈变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，用小兔最喜欢的胡萝卜吸引它的小兔子。教师相机点拨：这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢！紧接着在学完小兔子第二、三次变化之后，让学生仔细观察画面，看看从哪些细节发现兔妈妈对小兔的爱。学生用心观察妈妈变成登山人、园丁寻找小兔样子的变化，在教师的启发下展开想象，猜测妈妈的心理，不仅有图上信息的表述，还有妈妈和小兔的心里话，学生在其中轻松地学会了看图说话的技巧——按顺序描述画面细节，展开想象，进一步体会到了母爱的可贵。课的最后学生为母爱感动得热泪盈眶时，我问学生：“此刻你最想对妈妈说些什么？”学生们的真情表白，又是一个语言训练点。

二、利用绘本中的文字培养学生的朗读能力

绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书，常常从色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。绘本故事中的文字较少，感情也容易理解，特别适合低年级学生朗读。每次阅读指导课，在引导学生读绘本时我都适当引导学生学习朗读的技巧。

例如，《逃家小兔》一课，小兔子桀骜不驯的个性，在朗读时就要读得顽皮些，而妈妈的话就要读得和蔼可亲，充满耐性，她们的对话形成鲜明的对比。可以采用角色扮演法，同桌同学一个扮演小兔，一个扮演兔妈妈进行对话。同时读完整本书体会到妈妈的爱以后为了升华情感，积累语言，我出示了一首根据绘本改变的《永远的妈妈》进行诵读，在《童年》的钢琴曲伴奏下，学生读得入情入境，朗读水平得到了很大提高。学完《我爸爸》，在最后的诵读环节时，孩子们了解了爸爸的特点，把爸爸的那种崇拜与骄傲读得绘声绘色。

三、挖掘绘本和写话训练的契合点激发孩子创造性的写话能力

1．模仿让语言更鲜活。绘本多数都是外国作家创作，他们独特的思维常常令我们叫绝。绘本中的语言文字都很简洁，有的还有一定的规律，是进行创造性写话的绝佳教材。

以《逃家小兔》为例，小兔子和妈妈的对话都是用：“如果……就……”这种语言来描述的，我就让学生发现特点进行创作：“同学们，绘本读完了，你喜欢这个故事吗？最喜欢里面的谁啊？我们知道在这本绘本中小兔变成了小鳟鱼、石头、小花、小鸟、帆船、空中飞人、小男孩，因为爱孩子，妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！同学们，你们猜猜小兔可能变成什么，妈妈会变成什么找寻自己的孩子呢。接下来我们也像作者那样设想一下。”然后让学生读绘本、编绘本。学生写得非常好，有的学生在我发的创作纸上写道：“‘如果你来追我，’小兔说，‘我就变成蝴蝶，飞上天空。’‘如果你变成蝴蝶，’妈妈说，‘我就变成花朵，让你到我的怀抱里。’”还配上优美的图画。有的同学写自己变成白云，飘得远远的，妈妈则变成蓝天。还有的写小兔变成小树，妈妈变成护林员保护她等等。学生的想象力真的很丰富，超出了我的想象，我们只给学生搭了个仿写台子，学生就给我们这么大的惊喜。

2．补白让思维更活跃。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子的想象留下了丰富的空间。生动的图画间，那些有意识的留白，就好像给孩子们插上了想象的羽翼，启发孩子尽情地想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。

例如，《大森林里的小故事》画中没有把小白兔把花瓣寄给了哪些朋友，他们又是如何看待这片花瓣的情况一一呈现出来，于是我对学生说：“猜猜看，小白兔会把花瓣寄给哪些朋友呢？其他的动物朋友会把花瓣当做什么”？听教师这样一问，学生有的眨着眼睛，有的拍着小脑门儿，马上动脑想了起来。不一会，就有人举手发言了。学生有的说：“小白兔把花瓣寄给小刺猬，小刺猬把花瓣当做发卡。”有的说小白兔把花瓣寄给金龟子，金龟子把花瓣当做摇篮，还有的学生说小白兔把花瓣寄给小蚂蚁，小蚂蚁把花瓣当做花伞等，于是我抓住契机，鼓励学生把“其他的动物朋友会把花瓣当做什么呢？”写下来，不会写的字用拼音代替。学生想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。这样不仅充分尊重了低年级学生的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低书写表达的难度，提高学生的写作兴趣，更快地促进低年级学生口头和书面语言的发展。

总之，巧用绘本挖掘语文读写训练点，让学生充满兴趣地去读、去想、去说、去写，既巩固低年级识字，增大了识字量，又提高孩子的语言表达能力。一学期下来至少可以读十多本书，创作十多篇作品。尽管书很薄，但对学生来说很有成就感，长此以往，低年级学生的语文能力就一定会有更大的提高。

（责编 金东）