解构江苏省技能抽测下的会计实训课程有效性教学——基于技能大赛实战下的视角

徐晓云

（南京财经学校）

2014年，为贯彻落实《省政府办公厅转发省教育厅关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194 号）文件精神，进一步完善中等职业教育教学质量监控和评价体系，定于今年下半年在全省进行中等职业学校学生技能抽查测试工作，共分7个专业大类，9个具体专业项目，会计专业是其中之一，本次抽测项目为会计手工账务处理（个人项目）。由于抽测内容参考2013年江苏省职业学校技能大赛相关项目比赛实施方案，会计手工账务处理抽测执行的专业技术标准为《会计基础工作规范》，故而实际就是对会计实训课程的考核。

会计实训课程是会计专业的主干课程，对于会计专业的学生来说，既是对他们此前所学习的相关会计专业理论课程的一次综合运用和检验，也是对岗位实习工作的铺垫。在笔者多年的教学工作中，发现这一课程的实施和开展存在诸多的不完善之处，如何才能有效地开展好实训课程呢？为此，笔者进行了一些思考。

思考之一：有效地提高教师的实训水平

实训课程的指导教师水平是开展课程的关键环节，如果教师没有企业实践经验，业务水平不高或对业务操作不熟练，就会严重影响实训教学的效果，故而一定要有效地提高教师的实训水平。要提高会计实训课程有效性和仿真性，就要求会计专业教师走出校门，到具体单位（如企业、税务部门、会计师事务所等）去调查了解现实中的业务情况，从而解决教师实际会计工作经验不足的问题，丰富教师的社会实践知识，提高教师解决会计具体问题的能力。

实训指导教师应该是能从事基础会计和财务会计等理论课程教学的专业教师，有一定企业实践经验的“双师型”教师最好，因为这些教师有着充分的实践经验和案例，教学中能更具体生动。同时还要求实训课程教师有责任心，能指导耐心细致等。在实训过程中，与学生同步进行，因为教师只有自己动手操作实训业务资料，才能形成一套完整标准的示范性材料，以供学生学习参考。同时只有教师亲自动手操作，才能发现实训过程中存在的问题，有针对性地指导学生，有目的地引导学生分析问题、解决问题。

思考之二：有效地选择实训教材

有了好的实训教师之后，开展课程还需要有好的载体，所以有效地开展会计实训教学，还需要有合适的实训教材。会计专业的实训教材是比较多的，根据会计专业学生的理论知识学习内容，会计实训的内容也可相应地分为“基础会计模拟实训”“财务会计模拟实训”“成本会计模拟实训”“会计综合模拟实训”“会计电算化模拟实训”等等。会计实训的目的主要是为了让学生体验实际工作的感受，培养学生的动手操作能力，而不是把以后工作中遇到的所有问题都解决，所以实训内容应有代表性和侧重点，不必也不可能面面俱到。同时应注意的是，应选用一些仿真性高的教材，才能给即将走上工作岗位的学生以好的指导。

思考之三：有效地衔接会计实训课程应与理论课程的教学内容

会计学科是一门实践操作性比较强的学科，会计理论教学与会计实训操作也正如同车之两轮，只有当两者有机衔接、紧密结合时，才能显著提高教学质量。但是在高职会计教学过程中，财务会计知识点主要来自于专业理论，而会计实训操作则突出会计知识的适用性，来自于会计实践。两者之间往往存在一些矛盾，故而教师在教学过程中要格外注意。会计的传统课堂教学通常是以教师讲授、例题演示的方式进行，例题中涉及企业发生的经济业务用文字来说明，涉及的记账凭证和会计账簿则以会计分录、“T”形账来代替，对企业交易事项发生过程没有感性认识的学生难以掌握。而会计实训课程的出现给传统僵化的会计专业教学带来了改变。所谓会计实训，就是以企业日常会计业务中发生的原始凭证为依据，通过实际填制记账凭证、登记相关账簿、进行试算平衡、编制会计报表这一系列的会计方法演练，从而使学生了解、掌握会计理论的实际运用，熟悉企业会计工作的真实运作。会计模拟实训是会计教学方面的一大突破，但它并不能完全取代传统课堂教学。在教学过程中，我们应努力实现会计原理的传统课堂教学与会计模拟实训的有机结合。

笔者认为，会计实训教学应与会计专业理论教学有效衔接，可以使会计理论知识由抽象难懂变得生动具体。笔者认为，在学生学习《基础会计》课程时，可以开展“原始凭证的审核与填制实训”及“登记账簿综合实训”等实训内容，而在学习了《财务会计》之后，可以开展“财务会计模拟实训”；在学习了《成本会计》课程之后，则应及时地进行“成本会计模拟实训”；在学生毕业前期，顶岗实习之前，则应开展“手工会计综合实训”和“会计电算化实训”两个重要的综合实训课程，以帮助他们能更快更好地适应即将到来的实习工作。

思考之四：有效地组织安排实训内容与形式

会计实训既不同于传统课堂教学，也不完全等同于企业实践，能否合理地组织和管理教学将直接影响到教学效果。笔者认为，实训过程的组织形式要视具体的实训内容而定。如果是按业务性质的岗位实训，如货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算等，则应要求每一个学生各自完成所在实训岗位的业务，这样可以使学生在整个实训过程中对岗位技能得到系统的训练。但如果实训内容为某单位在特定会计期间内一套完整的业务资料，则由学生单独完成全套业务资料的操作。但无论是企业全套业务的综合实训还是不同岗位业务的分项实训，均需要学生独立完成。这样做的好处：（1）可以便于学生集中统一操作，相互讨论；（2）方便教师集中指导和组织管理；（3）让学生既能了解不同业务内容和不同岗位会计业务的具体操作，又能掌握全套账务处理流程，熟悉全盘业务，为学生走上实习工作岗位打下良好基础。

思考之五：有效地评价实训过程和结果

为了有效地开展会计实训课程，教师必须做到的一点就是有效地评价实训过程和结果，其中更为重要的应该是过程中的指导和监督。学生进行会计实训的过程中，有没有遇到自己解决不了的问题？该如何突破？有没有真的参与进来，独立完成业务内容？在完成业务的整个的流程处理上有没有问题？这些都是应该重点关注的，解决了这些问题，实训课程的开展才能是有效的。

笔者建议在课程中根据每一部分的实训内容进行评价表的登记。如下表所示：

任务完成情况评价表一

任务完成情况评价表二

综上所述，笔者认为，有效开展会计专业实训课程的教学是非常重要的，它旨在增强高职学生的专业技能应用能力和理论知识运用的转换能力，是提高会计专业教育教学的重要工作。

任兆英.会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析［J］.会计之友，2006（22）.