新闻理论课程教学浅谈

李 秋

（东北财经大学新闻传播学院 大连 160025）

新闻理论是新闻专业的主干课程，属于纯理论范畴，相对比较枯燥。如何提高学生的学习兴趣呢？

一、责任心居于首位

无论是何种课程的教师，都不仅仅肩负着传授知识的责任，更重要的是他的责任心和工作态度。

这种责任心首先集中在新闻理论课程教师的政治思想和道德品质中。新闻理论课程教师也不例外。责任，是一种使命，责任心，是一种使命感，教师的责任心主要表现在教书育人上，直接影响到学生的听课效果和专业素质的培养。新闻理论课程是新闻专业的基础课，课程设置往往早于新闻史、新闻业务等其他主干课程，因此新闻理论课程教师就明显成为了学生新闻专业素养培育的的第一责任人。从对学生负责的角度来说，新闻理论课程教师应该努力提高自己的教学水平。新闻学由于其学科特点，专业知识的更新比较快，另一方面在这样一个日新月异的时代，学生接受新知识的渠道非常多，其思想也呈现多元化的趋势，这都要求新闻理论课程教师必须要不断的充实和提高自己。

教师责任心也是近年来我国高等教育“以生为本”的理念的要求。“以生为本”实际上是“以人为本”理念在高等教育领域中的具体实践和应用。因此，我们可以说，新闻理论课程教师的责任心会使学生的主体意识和专业精神得到最大的张扬。

二、适当运用案例教学

案例教学是行之有效的一个法宝。案例教学法是提升新闻理论课程效果的行之有效的方法。案例教学法主要是指根据教学内容，有针对性地设计一些合适的案例，通过对案例的分析、研究和讨论，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。它能将新闻理论和新闻实践进行深入结合与互动，通过实际的、新鲜活泼的案例将相对比较枯燥的新闻理论生动的呈现在课堂教学中，对于理论教学起到非常重要的辅助作用。

比如，新闻的趣味性是一个容易理解的特性，其定义比较简单：第一，指内容富有情趣；第二，写作形式和表现方式有趣。这样看起来比较浅显的题目，在讲解时如果流于形式，则效果不会太好。但是用案例教学的方式，则会有比较生动的效果。比如关于新闻内容本身的趣味性，可以举例说明：

1.主标题：哈尔滨一贼求室主报警

副标题：手被冻僵撬不开窗被困26层空调台

2.主标题：南京一雇主家26条毛巾各有用途

副标题：保姆频繁用错被解雇

3.主标题：南京一逃犯看到墙上照片得意狂笑被抓

副标题：他看到的是自己的通缉令

相信，看到这几则新闻后，学生都会忍俊不禁，因此就很容易理解新闻本身的趣味性为何。

如何帮助学生理解表现形式的趣味性呢？可以举下则新闻标题为例：

主标题：冼东妹依然“妹力”无比

副标题：第6次复出；第5次参加全运会；第3次夺冠！

用冼东妹的名字与“魅力无比”进行联想和置换，一种趣味性便油然而生了。虽然都是只以新闻标题为例，但是学生很容易看出二者之中的差别。

这样，有理论、有案例，学生对趣味性这一新闻特性，应该就有了一个全方位理解。

三、增强课堂教学的趣味性

生命之道在于一张一弛。在每堂课开始之前，一个幽默的课堂导入，可以使学生从课间休息的情绪中迅速的转移到课堂上来，引导学生进入一种学习状态。在每节新课之前，笔者都会适当根据最近的新闻内容精编几句幽默语言或讲一个幽默故事，以吸引学生的注意力。比如在讲到新闻的反常性时，用“狗咬人不是新闻、人要狗才是新闻”这则新闻学的至理名言编一个小笑话，这样学生很快被吸引到课堂教学中来，高昂的学习情绪马上就被激发起来。当然不是所有的知识点都恰好有幽默的笑话与之相关，其实教师不必苦恼这个，教学幽默是要营造一个轻松愉快的课堂气氛，即使在课堂开始时，教师讲一个与所授知识点没有关联的笑话或只是生活中的趣闻，也可以把学生注意力集中起来，情绪调动起来，那就已经达到幽默导入课堂的效果了。

但是，教学幽默是服务于教学内容的，教师在运用教学幽默时要明确幽默的目的，注意教学幽默运用的度。

四、让学生参与到教学中

参与式教学是将学生视为学习的主体，与学生共同学习的教学方式。在具体教学中，笔者常常设置一个任务，让学生分小组完成。但是往往有的同学参与度不高，这多半时由于任务设计不够合理，没有引发学生兴趣，从而把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。因此，教师课前应精心设计问题，问题小组讨论结束后，教师要对小组合作学习的情况进行总结评价。总之，新闻理论课程教师要在教学中不断反思教学方法，更好地教书育人。■

[1]比较视野中的新闻理论教学思考，盛芳，衡阳师范学院学报，2013年10期

[2]论新闻理论教学与新闻业务教学的关系，丁柏铨，新闻大学，2009年6期

[3]论案例教学法在新闻理论教学中的运用，周必勇，新闻界，2011年12期

[4]趣味教学思考与实践，雷红林，疯狂英语（教师版），2008年10期

[5]案例教学效果的最优模型探索，郭俊辉，高等工程教育研究，2010年5期

[6]案例教学过程优化研究，郭忠兴，中国大学教学，2010年1期

[7]构建高校师德建设长效机制的理论与实践，陈潮光，高教探索，2007年3期