一样送别 几多离情——谈送别诗基本特征及多样别景离情

廖馨梅

（四川省成都市簇桥小学，成都610043）

一样送别 几多离情
——谈送别诗基本特征及多样别景离情

廖馨梅

（四川省成都市簇桥小学，成都610043）

教学目标

1.通过对比阅读，感受送别诗的基本特点及多样的别景离情.

2.通过感情朗读、结合背景和注释等方式，理解产生多样离情的原因.

3.初步探讨“景-情”之间的联系.

4.通过阅读背景资料，更准确深刻地理解送别诗的情感.

教学过程

一、诵古诗 感特点

1.引入：刚才咱们读了一些古诗.这节课，老师要和大家一起来感受另一类有意思的古诗.

2.PPT出示《赠汪伦》《江畔独步寻花》.指名朗读，大家想象诗中的画面.

3.再看这首诗---出示《南浦别》，教师范读，学生边听边想象，看能感受到什么？

“南浦凄凄别，西风袅袅秋.一看肠一断，好去莫回头.”

4.过渡：咱们把这首诗和前面读过的这两首诗对比一下，《南浦别》更像哪一首？为什么？（板书：别景离情）

像这样描写离别的场景、抒发离别的情感的诗，我们把它归类为“送别诗”.（板书：送别）

这类诗通常都会有一个显著的特点，一看到某些字就基本能判断它是送别诗---（别、赠、送）

5.小结：接下来我们就来学习一组送别诗，一起来感受一下送别诗当中的别景离情.

二、谈发现 品不同

（一）共读

1.快速阅读，找出诗中具有送别诗显著特点的词语.

读诗的题目，读出送别的感受.

2.对比阅读，分别找出描写别景离情的词句.联系每首诗不同的别景、不同的离情，批注你的感受和发现.

（二）共议

共议有三个要求：交流（谈自己的发现，认真听别人的发现），碰撞（对别人的观点进行思考和判断），反思（你原来的感受有没有新的变化和发展）.

（三）共享

1.先出示《别董大》和《送元二使安西》.我们先来谈谈这两首诗里的别景，你有什么发现？

别景

（空旷、昏暗、荒凉---清新、焕然一新）

你为什么会有这样的感觉呢？具体说一说.

教师提示：如果我们说“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”有那么一点北方的粗犷的男人的味道，那“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”像什么呢？谁能读出这么不同的感觉来？（个别读、分男女生读）

离情

我们再来看看这两首诗的离情，你有什么发现？你是怎么发现的？（鼓励、安慰---挽留、不舍）

对董大，是劝他大胆往前走；对元二，是希望他留下来别走.为什么会这样呢？（董大怀才不遇，需要安慰和鼓励；元二要去的地方遥远、荒凉，诗人担心，不希望他去.高适生性豪爽，面对困境，积极乐观.）

景-情

我们回过头再想一想，作者既然要表达乐读的鼓励之情，为什么写这么昏暗的景呢？既然朋友的走让他担心、不舍，他怎么又写这么清新的景呢？

小结：这两首诗，景中有情、情中有景，这就叫“情景交融”.

2.三首诗同时出示.

咱们再把《晓出净慈寺送林子方》和前面两首诗比一比，你又发现了什么？（只有景）那是怎样的景？（鲜艳）

刚才我们还说送别诗都有景、都有情，那这首诗算不算送别诗呢？

出示资料，有没有“情”？什么情？（劝告）

那作者是如何巧妙地表达他的劝告之情呢？

小结：诗人不直接劝告，而是把内心的情感寄托在景物身上，这就叫“寓情于景”.

三、谈原因，得共识

1.过渡：孩子们，我们学了三首送别诗.一样都是送别，每首诗的别景离情却各不相同.真的是“一样送别，几多离情”啊！（板书：一样送别几多离情）那是什么原因造成了不同呢？（背景不同，诗人、要走之人的境遇不同、性格不同……）

2.总结：在每一首送别诗的背后，都有具体丰富的背景，都饱含着一份情谊.读诗的时候，只要你善于发现，就能体会多样的情味.今天我们只读了几首送别诗，还有很多的送别诗在等待着我们去诵读！

*视频见光盘