加强大学生情感教育，促进班级凝聚力建设

李姗姗（中国矿业大学，北京　100083）

加强大学生情感教育，促进班级凝聚力建设

李姗姗
（中国矿业大学，北京100083）

高校班级凝聚力建设始终是高校学生管理工作的重点，新时期加强高校班集体建设应以增进班级凝聚力为核心目标。大学生情感教育程度在高校班级凝聚力的建设中起着至关重要的作用。过去，推动个体情感教育，主要是在家庭、社会生活中自然地、潜移默化地进行，笔者提出未来应该将情感教育融入高校班级管理中，促进个体发展的同时加强班级凝聚力建设。

大学生情感教育班级凝聚力辅导员高校管理

高校班集体是学校各项工作开展的重要载体，是大学生成长成才的基本环境。高校班级凝聚力建设始终是高校学生管理工作的重点，2010年 12月16日北京市教工委在《关于加强北京高校班集体建设的意见》中进一步指出：新时期加强高校班集体建设应以增进班级凝聚力为核心目标。

1、情感教育在班级凝聚力建设中的作用分析

当前高校班级凝聚力的建设也面临着诸多挑战，受很多方面因素的影响和制约。比如越来越弱化的高校班集体概念；班主任或者辅导员采取的管理制度和领导方式如何，是否容易被学生接受并认可；班级的信息沟通是否畅通、有效、和谐、健康；班级干部队伍是否有很强的凝聚力、领导力以及影响力；班级成员是否拥有良好的互动关系，是否拥有很高的集体荣誉感、信任感和归属感等等，都在很大程度上影响着班级凝聚力建设工作的开展［1］。

很多学者对影响班级凝聚力建设的因素提出自己的看法，如李道友、赵小剑等认为，一个班级要确定班级目标，通过有效适当的激励措施，创造和谐团结的氛围，建立大学生对班级的认同感［2］；黄正平、龚玉兮等认为班干部、班主任是班级的核心，在整个班级凝聚力建设中起主导作用［3］。目前高校中，全面负责班级教育管理工作的教师一般为各对应年级辅导员，很多学者一致认为，辅导员老师的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班级体建设的水平，对班级凝聚力建设产生根本性的影响，一个具有人格魅力的辅导员所管理的班级是具有巨大凝聚力的［4］。

虽然学者们从不同侧面对班级凝聚力的问题进行了研究，但是更多的是关注影响班级凝聚力建设中的制度、形式、方法等外在因素，或者是期待某一部分人的行为和影响可以对班级凝聚力的建设做出巨大贡献。忽视了，每个学生都应该在班级凝聚力建设过程中发挥作用。当下，应该呼吁并唤醒每个学生心中对班级凝聚力建设的需求，调动学生自身的积极性。

在影响班级凝聚力建设的众多因素中，我们不免看到“情感连接”的影子。管理制度是否人性化，班级管理者是否以学生为本，关注学生的情感及需求，对于班级凝聚力建设有着重大的影响；班级信息沟通中不仅只单纯的信息的传递，有效的学习和人际沟通更容易增进班级成员的自由交流和相互了解，增强组织认同感；班级干部对班级的亲密感和满意度，也将影响到班干部的行为，对班级凝聚力的形成产生影响。具有较强班级凝聚力的集体，通常其成员具有心理目标上的一致性、认同性，这源自于班级成员对班集体的信任感和亲密感。

综上所述，高校管理者（尤指班级管理者：辅导员老师）与班级成员及班级成员之间的情感关系、情感化的教育管理模式会直接影响班级凝聚力的建设。

教育的目的不仅仅是传授知识技能，更要培养学生健康的心灵、心智、情感和完善的人格，情感无论是对个人的思想道德、个性品质的形成还是个人社会化［］的发展都起着不可估量的作用，将情感与教育相融合可以促使人们的情感由消极变成积极、由不健康变为健康，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验，从而促进个体的全面和谐发展和加强班级凝聚力。

2、当代大学生情感教育存在的问题

大学生作为社会主义事业的建设者，除了文化知识，还需要具备良好的道德素质、高尚的道德情操和完善的人格，但由于中国多年的应试教育背景，使得教育存在诸多误区，普遍来说，学生进入大学之前，情感发展远滞后于认知能力的发展，考试竞争压力的存在，也使学生在成长过程中的情感教育被忽视。学生带着不丰满的情感状态进入大学。

在目前的高校管理工作中，辅导员扮演着重要的角色，但是由于辅导员日常工作负担和压力较大，使其缺少足够的时间和学生进行深层次的情感交流，另一方面，情感教育与辅导员个人素质、情感状态以及辅导员对情感教育的态度直接相关，管理者没有足够重视情感教育，很少能尊重和满足大学生的情感需要，总是在表面上做工作，倡导积极的正能量，却忽视大学生的消极情感及社会环境的负面影响；要求学生服从管理，却不能让学生真正做到“亲其师信其道”；期待学生自我成长，却不能给予学生心理、情感上的真正支持。使得情感教育处于浅显状态。

3、加强大学生情感教育的途径

针对当前大学生情感教育缺失的现状，本人根据个人实际的工作实践经验，从辅导员的角度出发，就辅导员在加强大学生情感教育，促进班级凝聚力建设方面提出相应措施和优化方案。

（1）情理结合的教育管理模式

每个学生都有其个性和特点，作为辅导员，应该坚持以学生为本，尊重每个学生的个性和主体意识，辅导员在工作中，不能按照唯一的标准要求每个学生，对不同层次不同水平的学生要有差异性的期待。将情感教育融入日常管理，善于捕捉学生的内心情感体验，从关心学生的学习、生活变为关心学生的情绪、情感。要以情动人，以理服人。

例如，针对学习成绩问题，有的学生是因为学习态度不端正或者学习习惯不好导致的，这样的学生应该给予适当的批评指责；而有些学生却是因为学习方法不得当或者接收能力相对较差引起的，这样的学生应该理解其内心的压力与感受，给予积极的鼓励和信任。

在班级凝聚力建设这个问题上，应该做好充分的调研，了解什么是学生真正想要和愿意去做的，调动学生自身的积极性，让学生充分认识自我，有强烈发展自我的意愿，变被动接受为主动开拓。

（2）重视辅导员本身素质及情感的感化作用

教育是师生共同参加的双向交流过程，在这一过程中，教师自身的情感的性质和特点将对学生产生巨大的影响［5］。俗话说，要想给学生一碗水，自己要有一缸水，在情感教育中也是如此。作为大学生情感教育的实施者，辅导员自身必须要有丰富的情感、良好的情感修养和稳定的情绪状态，既可以给学生做出表率又有利于帮助学生形成稳定的心理素质和良好的心理体验［6］。

情感的投入不是政治任务，也不是硬性要求，其效果也很难衡量，如果辅导员不是发自内心的付出情感，学生很难得到真正的关心和爱护，情感教育也就成了一纸空文，辅导员要充分抓住机会与学生交流、交心，避免空对空的谈话和教条的说教，不能毫无理由的强制要求学生参与某些集体活动，这样反而会适得其反。

（3）开展课堂内外实践活动，丰富情感体验

抓住大学生心理健康教育课堂，宣传普及心理学方面的知识，增强学生的心理素质，开设心理咨询室，及时疏导大学生在情感方面存在的问题；积极开展团体心理辅导，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、表达自我，丰富自己的情感体验［7］。

其次，倡导、组织和引领大学生开展以“情感唤醒”为主题的校园文化活动，努力培养学生良性的社会情感。例如，之前院校开展的“微爱留声机”，“猜猜谁帮了我”等活动取得了很好的效果，很多学生在活动中终于勇敢的开口表达对父母、亲人、老师、朋友的爱。

另外拓展情感教育的过程中，一定不能忽略家庭的配合。很多父母也不能真正了解情感教育的重要性，一味的以学习成绩作为唯一衡量标准，不注重学生内心体验。建立学生家长微信群，与家长定期保持联系和沟通，并且共享学生管理理念，真正做到有学生的地方就有情感教育。

相信在情感教育不断完善的基础上，班级凝聚力的建设会更加有理、有力。

［1］杨泾.高校班级凝聚力的影响因素研究［D］.电子科技大学，2013.

［2］李道友.离心力与向心力的博弈——加强大学班级凝聚力所面临的问题及应对措施［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，06：46-48.

［3］黄正平.班级建设：班主任专业化的载体［J］.班主任之友，2007，02：9-11.

［4］孙迎晖，李红梅，王晓川.高校班级凝聚力现状及建设意见的调查分析［J］.中国青年政治学院学报，2010，02：43-47.

［5］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.华东师范大学出版社，1993.62

［6］刘晓娟.运用情感教育进行大学生思想政治教育研究［D］.华东师范大学，2009.

［7］褚惠萍.当代大学生情感发展的特点与高校情感教育［J］.党史文苑，2006，18：68-69.

李姗姗（1988-），女，汉，河南驻马店人，中国矿业大学（北京）理学院辅导员，硕士，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。

依托项目：中国矿业大学（北京）2015年学生工作科研项目