小学历史知识渗透性教学初探

王红丽（吉林省四平市梨树县泉眼岭乡中心校，吉林四平　136000）

小学历史知识渗透性教学初探

王红丽
（吉林省四平市梨树县泉眼岭乡中心校，吉林四平136000）

历史这门课程因其独特性、开放性，因此一进入初中就成为主要课程。但我们发现在小学教学的过程中，《课程标准》并没有要求将历史的各种知识以课程形式渗透到教学中，因此在小学生政治思想和道德品质形成的萌芽期，把历史知识渗透到小学教学环节中，是非常必要的。

小学历史知识渗透性教育

众所周知，小学教育面向的是6-13岁的儿童，在这一时期，小学生的心理并不成熟，对人对事都表现出一定的依赖性。因此，可以说小学生的可塑性、模仿性都很强。而在小学教学中，我们将历史知识有效的结合在小学教育中，可以通过历史知识的学习可以了解一个民族奋斗的艰难历程及文化上辉煌的成就，增强民族自豪感，形成应有的警示，培养民族精神。虽然小学没有历史课程，但也同样可以为初中历史课程的学习打下坚实的基础。

对于小学课程的设置，一直是以语文、数学等为主要课程，新课改以来，我们一直在强调科学素质教育，而历史知识的渗透可以有效的提高小学生的素质，对于中学后的历史课程学习都有更好的衔接作用。

一、小学历史渗透教学中的策略研究

1.利用好教材

教材是开展教学的根本，在小学的学习中，教师要利用好教材的寓论，根据学生学习的特点，控制好教材的使用，提高他们学习历史知识的兴趣，将历史知识尽量多与实际相结合，渗透到其它各学科中，激发学生兴趣，其实从教学的实践中，我们不难发现，即使是语文的这门课程，我们在学习唐诗宋词的背后，都蕴含丰富的历史知识，可见我们的历史知识与各个学科都紧密相关，如果每位任课老师在涉及历史知识的教学内容中能适当的对这部分历史知识进行合理的引导、点拨，集腋成裘、滴水成海对小学生历史知识的学习及分析解决问题能力的提高会大有裨益。

2.教学方式的多元化

以往的教学中，都是较为单一的“老师讲、学生听”的教学方式，难以激发学生的学习热情，因此，作为授课教师，我们要迅速转变观念，摒弃传统单一的教学方法，创造性地探索新的教学途径，改进教学手段，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣和热情，以达成课程改革所期望的目标。对于教学中刻板的讲述历史知识，无疑是与新课程的标准相悖，采取多种不同的教学方式，如自主式、探究式、分组讨论式，组织历史辩论会，举办历史知识讲座、故事会，编演历史剧等。同时，应特别注意现代信息技术的运用，要充分认识到现代信息技术不仅是一种教学手段，它更是促进教育变革的一个重要因素。在作业设置上，要采用开放性、灵活性、创新性的作业，作业的形式可以选择手抄报、调查报告、博客撰写等，引导学生知行合一，加深对知识的理解。

3.实现学生的全面发展

虽然说本文只是谈到小学历史的渗透性教育，但是说到渗透，同时也是对教师教学技能的一种考验。但是想要实施小学生的全面发展，教师就应该把教学的重点放在教学评价的内容、方法和标准上，不能过分体现分数的作用。评价内容上需要重视学生获取、处理历史信息的能力，陈述历史问题的表达能力，能与历史活动的实践能力以及在此过程中表现出的创新精神、心理素质等。评价标准需要重视个体在历史知识学习中的差异和个性化发展的价值。评价方法应消减传统的纸笔考试的分量，要多采用新的质性评价手段和方法，如手抄报、调查报告、辩论比赛等。评价的主体应把学生放在积极的主体地位，形成教师、家长、学生共同参与，多方作用的评价模式。评价的重心是学生情感、态度和价值观，充分发挥评价的促进学生全面发展的功能。无论是评价内容还是评价方法都要多元、多样，做到既重视学习成绩，又重视创新能力和实践能力。

二、小学历史知识的渗透性问题的解决

对于小学历史知识的渗透，必然会存在一些问题，比如课程的缺乏，因为在当前的小学教育中，教师只能按照自身的教学经验来讲授课程，其次是对以往的教学观念难以有所改变，教师的授课方式仍然会把教育教学的质量定位于考试质量，这会导致教师不会按照小学历史知识渗透性教育的原则和策略进行教学，会把历史知识的渗透性教育上成其它学科的“搭车课”。虽然我们主张小学历史知识渗透性教育的评价方式主要是质性评价，多元化评价，但这些评价方式中的很多评价方法难以操作，评价效果也不会理想。而且对于开展这项研究的教师来讲，要对几百名学生进行过程性评价，要做到全面和客观，不太现实。因此我们要各学校及时掌握历史课程资源的情况，不断扩大历史课程资源库的容量。同时，加快历史教学资源与教学手段的整合，鼓励学生组织兴趣小组，指导学生编辑历史小报，实现历史课程资源的共享。要建立评价学生全面发展的指标体系，考试方式采取开卷和闭卷相结合的形式，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式，建立教师、学生、家长和管理教师共同参与的，体现多渠道信息反馈的教育评价制度。

对于小学历史知识的渗透性教育，与其说是一种教学手段，不如说是一种教学方式，想要实现渗透性历史知识的教育，必须要时刻体现渗透性的教学，才能让学生真正走向历史。

［1］吕达：《试论我国基础教育课程改革的趋势》，《课程.教材.教法》2000年02期

［2］张大均：《教育心理学》，人民教育出版社 2003年版