新课标下小语阅读教学中存在的问题及对策

吴玮（吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学，吉林公主岭　136100）

新课标下小语阅读教学中存在的问题及对策

吴玮
（吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学，吉林公主岭136100）

小学语文阅读教学是语文教学的重要环节，只要抓住了这一重要环节，就能永远占有教学这一阵地。新课标下的教学理念、课程目标、课程内容、教学方式、评价方式发生了巨大变化。但是小学语文教学还存在着一些和新课标不相适应的问题，对这些问题必须有相应的对策，向优秀的教师学习，领会新课标精神实质，遵循因材施教的教学原则，提问的问题带有启发性，鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学效率。

小学语文阅读教学问题对策

一、关于存在的问题

（一）教学时间安排的不尽合理

课堂教学时，教师侧重知识面的拓展，不能合理的安排时间，经常出现压堂现象，一节课的教学任务不能按时完成，为了完成任务蜻蜓点水，搞突袭。

（二）机械、呆板一问一答式的提问

教师的提问非常机械，没有实质性意义，没有经过思考后提问，问题答案一般是一问一答，限制了学生的思维，对学生创新思维的发展产生不良影响。

（三）评价学生简单笼统

阅读教学中，教师评价学生过于简单，不是很好，就是很棒，学生感觉自己回答得很了不起，回答问题有水平，只要回答就正确。

二、关于存在问题的分析

（一）教学经验严重不足，对教学目标没有正确的理解

目前的年轻的教师，学历高，一般都是大学本科，讲课受大学影响较深，喜欢对问题深层次的挖掘、知识面的扩展，希望自己的讲课让学生感到生动、有趣味、有水平，让学生学到更多的知识。所以，出现了教学任务不能按时完成，不能按时下课，影响了学生身心健康，最后讲课草率了事。语文阅读教学需要展开，可以肯定地说扩展是阅读教学必需的。但是扩展一定要适时、适量，把握住扩展的度。把握不好的原因是教学经验的缺少，教学目标制定的不合理。

（二）不正确的提问方式，造成学生思维的断层

语文教学必须突出问题提出的方式，提出的问题一定要和课文紧密结合，符合教学目标的内容，因材施教的引导学生思考问题，回答问题，促进学生的积极思维，提高课堂效率。问题设计的好与不好直接影响学生对课文的理解与掌握、学习方法的实施、学习兴趣的激发、课堂教学的实效性。如果提问的问题不能引起学生主动的思考、主动回答，势必造成学生思维空间的狭小，思路越来越狭窄。

（三）学生主体地位没有得到及时地发挥

传统教学否定了学生的主体地位，新课程理念以学生发展为本，尊重学生，赏识学生，学生得到了自主张扬，主体地位得到了实现。事实并非如此。阅读教学中，学生回答问题时，教师总是很好，很棒的简单评价，让学生感到自要是自己回答问题了，说的都有道理，有创意的，回答的都正确，主体地位被抹杀了，得不到真正的发挥。

三、几点对策措施

（一）向经验丰富的教师求教，研读新课程标准

年轻教师必须向经验丰富的教师学习，求教，提高自己的教学水平。利用学习时间认真研读新课标，读透，读精，明确每一课的教学目标，进行阅读教学时拓展不超越课标，增加知识内容而不超时。教学时间是一定的，对阅读内容的取舍取决于教师对知识的掌控。教师对课文的取舍可以说是对教材的再次开发，是一种有目的有价值的劳动，教师的学识及智慧起着关键性作用。教师一定明确学生的学情。基本的阅读能力是逐渐形成的，用普通话有感情的朗读课文，重点词句，能使用工具书字词典；小学生到了高年级有一定的阅读量。教师明确学生的情况后，教学中哪些地方需要扩展，哪些地方需要缩减，教师自己在时间上做出正确的选择，让课时安排科学合理。

（二）遵循因材施教的原则，引入问题教学情境

新课标注重问题教学方式，可以说问题提出水平如何直接影响着学生的思维扩展，教学质量的提高。教师要用正确的语言，提出的问题有说准，有层次，有力度，有价值，提出的问题切忌呆板，简单，答案唯一。这样的问题学生接触时间长了，就会感觉厌倦，厌学，严重影响了阅读教学。教师提问应该遵循因材施教的原则，优等学生有高层次的问题，中等学生有发展思维的问题，较差的学生有简单的知识问题。例如讲授，《“精彩极了”与“糟糕透了”》时，让学生从父母亲对孩子的不同评价中感悟父母对孩子的爱。一般情况下教师把课文中的句子一一列举出来，让学生朗读，在让学生回答问题。这样的形式很呆板，学生的思维停留在老师提出的问题上，思维的空间受到了限制。可以改变这种方式，因材施教，找不同的学生提出不同的问题，解答时也一样，不拘一格，学生一下子行动起来，课堂沸腾了，学生思维的火花开始碰撞了，教师把学生带进了问题情境的空间。

（三）以科学、客观方式评价学生为主，表扬鼓励为辅

学生回答问题后，教师经常说：很好，不错，还有哪位同学回答？听起来好像对学生回答问题进行了评价，做了肯定的评价，让学生对问题进一步完善。实质上教师并没有对学生进行评价，没有说回答的正确与否。时间长了，学生对问题的回答模棱两可，表面上教师对学生的答题表扬激励了，实质上没有对学生进行科学客观的评价。教师对学生回答问题必须做出肯定，或否定的评价，然后针对不同的学生实施表扬鼓励为辅的激励。激发学生探究问题的欲望，树立创新意识，培养创新能力。

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