班主任要用爱和激励去触摸“问题学生”的心灵

陈祥宏（安徽省芜湖市芜湖县红杨镇第二小学，安徽芜湖　241105）

班主任要用爱和激励去触摸“问题学生”的心灵

陈祥宏
（安徽省芜湖市芜湖县红杨镇第二小学，安徽芜湖241105）

在深化改革、扩大开放和加快社会主义现代化建设步伐的新形势下，农村外出务工人员较多，面对教育改革的不断深入，给班主任工作提出了更高的要求。如何做好班主任的德育工作，为培养学生的成长，我们要用爱和激励去触摸“问题学生”的心灵。

班主任问题学生关爱心灵

笔者有幸参加了“国培计划（2014）”——安徽省中小学教师网络研修与校本研修整合培训，在在线学习中，听了专家在视频中以德育育人和陶行知的教育理念的讲座。并认真阅读了《陶行知的故事》等文集，感受到陶行知的教育思想对我们农村小学班级管理具有重要的指导意义。近年来，在深化改革、扩大开放和加快社会主义现代化建设步伐的新形势下，农村外出务工人数逐渐上升，这样农村小学“留守学生”占学生数的40%，个别班级达到一半。同时，“留守学生”中约70%由爷爷和奶奶监护，其余30%由单亲或亲朋代替监护。“留守学生”在校表现大部分较差，这些“留守学生”花钱大手大脚、好吃懒做、不遵守学校纪律、自由散漫，绝大部分处于“问题学生”之中。其教育难度大、责任重，是班主任一项管理的首要工作。现根据本人的管理简单做一些探讨和体会。

爱学生是我们教师人格的灵魂。那么，作为一名教师，尤其是一名班主任，应该如何去爱学生，而且应该去爱每一位学生，尤其是“问题学生”？“问题学生”往往是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往被老师忽视、或者被冷落，在学生中看起来最不值得爱的时候，而恰恰是学生最需要老师爱的时候。爱好学生不难，因为他本身就讨人喜爱。爱“问题学生”才是我们最大的考验。

教育家陶行知“四颗糖果”的故事，值得每位教师去思考和借鉴。“陶行知在担任校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他并令他放学后到校长室去”。放学后，王友早早地等在校长室门口了。陶行知没批评他，反而送了一块糖果给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”接着，陶行知再掏出一块糖果给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。”这时陶行知又掏出第三块糖果，说：“我调查过了，你用泥块砸那些同学，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良、有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪承认了错误，陶行知满意地笑了，他又掏出第四块糖果递给王友说：“为你正确认识错误，我再奖你一块糖果，我的糖果分完了，我看我们的谈话也说完了吧！”陶行知面对孩子所犯的错误，他没有去疾言厉色地批评他，也没有去狂风暴雨般的责骂他，而是陶行知从小的事情上，发现王友身上还有尊重人的品质和自我改正的潜力。于是，“四颗糖果”，的谚语就象春风细雨般拭去了王友心灵的灰尘，也体现了陶行知育人技巧。要真正教育一个好孩子就要从孩子的心灵入手，在心灵的交流中去唤醒每个孩子内心深处和向上的本性。从孩子的心灵世界中观察变化和发展，唤起孩子们的心灵和自我改正的愿望，在潜移默化中去达到自我教育的目的。

这又使笔者想起了班上一个课堂纪律差的学生向笔者借分的事。这位学生叫汪某，是上学期从外地跟妈妈打工带回家的，爸爸早就生病去世了，现在在爷爷身边。学习习惯和学习成绩都不好，在第一次数学单元测试中他只得了59分，他可怜巴巴地找笔者借分。他说爷爷看到试卷上不及格他就会被骂一顿的。笔者就答应了他的要求借给了他32分，笔者就以此为机会来找他考差的重要原因就是课堂不专心，学习习惯不好，并做进一步的引导和激励他，从而使汪某学生在看到自己的缺点，同时，也看到了自己的缺点和老师对他的热情关爱。学生汪某在第二次数学单元测试时果然得了95分，这是他由于获得了笔者的“特别资助”，而鼓起了他奋斗的信心和加倍努力的结果。试想如果笔者当时出于要借学生家长之手来教训这位学生的想法，而不给他加分。那么这位学生就有可能为此事而形成厌学情绪，下次考试也许还是很差。

对“问题学生”我们还要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生，就必须要走进学生的情感世界中去，就必须把自己当作是学生的朋友，去爱他们的喜怒哀乐。同时还有一个关爱的眼神和一句信任的鼓励，都能得到“问题学生”的爱戴和信赖，可能使他们的潜能会发挥出来，使他们还能充分感受到学习成功的乐趣。如：有个成绩较差的学生，叫吴森林，他智残人。因为他学习成绩不太好，对老师的提问就可能回答不上来。但长期不举手又怕周围同学笑他笨。为此他感到压抑和自卑。久而久之，哪怕就是能回答出来的问题，他也没有信心去思考和解答了。作为老师了解他的心情，在下课的时候把他叫到办公室和他秘密地约定：“以后回答问题时候，你要是不能回答出来就举右手，如果能回答你就举起你的左手，怎么样？”他笑眯眯地说：能！此后，他信心就大增了，同时，他举起左手的时候越来越多，回答问题的声音就响亮了，同时他的学习也赶了上来一些。如果笔者没有及时去发现和解决这个心理问题，把他当智残人而放任，那么可能产生的后果就很差了。

今年开学初，我们班从芜湖转来了个眼睛有残疾的学生刘某。大课间的时候，有几个学生就围着他起哄讥笑，模仿他看人模样。恰好让笔者看见了，笔者心里特别难受，真想上去狠狠地把他们批评一顿，但是这不能从根本上解决问题。陶行知的故事启发了笔者，于是笔者走到了他们的身边。孩子们一见到笔者，都亲热地向笔者问好。笔者微笑地说：“同学们，我们来做一个小游戏好不好”学生们一听，就跑到笔者的身边，笔者高兴的说：“行！那么我首先要宣布游戏的规则：参加游戏的人一定要用布蒙上自己的眼睛，然后比一比谁最先绕过足球场障碍物到达目的地”。游戏开始了，笔者特意让那几个嘲笑刘某的学生参加游戏，他们高高兴兴地出发了。可事实上，这个游戏没有他们想像的那么简单。在什么都看不见的情况下，他们经常会碰上障碍物或者迷失方向。有个孩子落后了，一着急不小心摔倒了，笔者和旁边的孩子都急忙跑过去把他扶起来，关切地问：“没事吧，还继续游戏吗？”他点点头说“继续”，最后在同学们的帮助下终于到达了目的地。正好上课铃声响了，这节课也是笔者的《思品与生活》课，笔者看见课堂孩子们安安静静地，端端正正地坐在自己位置上，笔者说：今天这节课说说自己在大课间参加游戏的感受。孩子们告诉笔者：“蒙上眼睛什么都看不见，心里觉得很害怕、很孤独、很无助，一不小心就会摔跤、碰壁，后来有同学帮助了，心里才觉得踏实了。”笔者抓住时机接着说：“这个游戏让大家扮演了一个盲人的角色，体验了一回盲人的生活，那你们再说残疾人的生活幸福吗？他们最希望得到什么？假如你是一个残疾人，有人伤害了你，你会怎么想？”这些问题让孩子们开始思考了。有的说：“一个人的身体有了残疾，内心一定很痛苦，生活上肯定会遇到很多不便。”有的说：“残疾人在遇到困难的时候，一定希望有人来帮助他……”在孩子们议论纷纷的同时，笔者发现那几个嘲笑刘某的学生悄悄地低下了头，他们后悔地说：“平时我们老嘲笑残疾人，他们的内心一定要受很大的伤害，我们真不应该这样做，以后我们要学会帮助残疾人，让他们得到更多的爱。”笔者听了高兴地说：“其实你们都是懂礼貌的孩子，尊重残疾人并去帮助他们，这一定会让你们从中感受到快乐的。”瞧，通过这个游戏的体验，就让学生认识到自己行为的错误，胜过言辞的激烈批评。这一触摸心灵的情感体验，不但使孩子真正受到教育，还激发出了他们内心的善良本性，拨动了他们爱的琴弦。

孩子的内心世界都是丰富多彩的，在这丰富多彩的天地里，有阳光也有雨露，有风霜也有雨雪，有花香也有鸟语，有真善美，也有假和丑恶。作为班主任如果要教育好学生，必须善于触摸孩子们的心灵，调动他们的积极性，去努力挖掘孩子们的善良本性，发挥他们自我潜能。因为，“爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育”。希望教师们，尤其是班主任要能以“心理问题观”去关爱“问题学生”的心理问题。

［1］《陶行知的故事》叶良骏人民教育出版社，1991