基于高职学生学习特征的阶段化教学模式研究——以汽车类专业课程教学实践为例

白云，李宁，黄朝慧

（1.重庆工业职业技术学院 车辆工程学院，重庆 401120；2.重庆铁马工业集团有限公司 设计部，重庆 400050）

基于高职学生学习特征的阶段化教学模式研究
——以汽车类专业课程教学实践为例

白云1，李宁2，黄朝慧1

（1.重庆工业职业技术学院 车辆工程学院，重庆 401120；2.重庆铁马工业集团有限公司 设计部，重庆 400050）

分析了高职院校的生源组成结构与学生学习特征，在此基础上，本着“教学做”合一、“学生为主体”的理念，将教学过程划分为八个教学阶段，进一步分析了各教学阶段的目的、特点与教学活动，最后以汽车推销技巧课程的具体教学为例，进行了教学模式的实践示范。

高职学生；学习特征；教学阶段；教学模式

目前我国高等职业教育存在的突出问题是技能型人才的培养还不能很好地适应经济、社会发展的需要，人才培养质量与社会的需求结合薄弱。要想提高高等职业教育人才培养质量，培养适合企业、社会需求的高技能型人才，就必须重视和加快教学模式的探索与改革。虽然目前我国很多高职院校都开展了“教、学、做”合一的教学理念，“理、实一体化”教学模式的改革，但在执行过程中大都忽略了教学主体——“学生”在不同教学阶段中学习特征、风格的变化，缺乏对学生兴趣、创新能力、自主学习能力等综合能力的激发与培养。因此，分析教学过程中不同教学阶段的特点与学生的学习特征，对激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、提高学生综合能力、保障高职人才培养质量具有重要的意义。

一、高职院校学生学习特征分析

要提高人才培养的质量，最终的落脚点无疑是“课堂教学质量”的保证。学生作为教学中的“主体”，必然成为课堂教学改革中最基本的研究对象。

(一)高职院校生源结构分析

在大力发展职业教育的政策背景下，我国高职院校的学生来源主要包括三方面：参加全国统一高考，并通过选拔的普通全日制高中学生（简称“高考选拔”）；参加省（市）级相关单位统一组织的专业知识与技能考核，并通过选拔的中等职业院校学生（简称“中职升级”）；参加高职院校单独组织的综合能力测试，并通过选拔的本省、市区域范围内全日制高中生（简称“自主招生”）。下图1为国家首批示范性建设高职院校之一——重庆工业职业技术学院2014级汽车类专业生源组成结构图。

根据调查结果显示，该高职院校学生来自：高考选拔、中职升级、自主招生三种渠道，其中以高考选拔和自主招生为主。该院校汽车类不同专业分别属于专科第一批、专科第二批招生，高考选拔人数为391人，占了总人数的62%。

(二)学生学习特征分析

学生的学习特征与风格主要受年龄、性别、教育背景、家庭及社会背景等因素的影响。对于同一年龄阶段、经历了相似教育背景和社会背景的高职学生来说，他们的学习特征与风格在很大程度上存在着共性。

高职院校的学生是一群年龄阶段在18～22岁左右的青年。在我国计划生育政策实施的大背景下，他们当中“独生子女”的比例占据大多数，且男生比例大于女生。这些学生大都来自于高考本科选拔的“落榜者”，或是由于成绩不理想而放弃高考直接参加高职学校单独招生的考试者。

因此，他们的学习特征共性主要体现在以下几方面：

1. 性格、心理特征分析。对于这群90后的青年来说，他们个性突出、自主意识较强，但组织纪律较差、缺乏团队协作能力；他们充满自信、好胜且荣誉感强，但普遍心理脆弱、容易产生挫败感；他们大都性格开朗、思维活跃，但不够沉稳、缺乏耐心，很难长时间集中注意力做一件事；他们接受新事物的能力较强并敢于尝试、遇事有初生牛犊不怕虎的精神，但做事缺乏计划与打算。

2. 知识基础分析。高职的学生普遍是经过筛选后成绩相对较差的学生，因此知识基础相对比较薄弱，尤其是外语、数学、物理等课程。他们中大都是来源于高考选拔和自主招生（占总人数的90%以上），由于之前的教育未涉及专业课程方面知识，因此可以说专业知识几乎为零。只有来自于中等职业院校的升级学生具备一定的专业知识基础，但他们毕竟只占很少的比例，且存在学习习惯较差、部分专业知识不规范的情况。

3. 学习习惯分析。作为高职学生他们中大多已经是成年人，具备了一定的自主学习能力，但学习习惯较差、自觉性不高；学习过程中主导意识较强，但学习目标往往不明确；对传统的教学模式有一定的逆反心理，喜欢在动手中不断学习的方式。

总体而言，他们的学习风格更倾向于主动型、感官型、直觉型、循序型、视觉型的综合学习方式。他们往往对与实际生活中具体问题相关联的知识或新奇的信息比较感兴趣，对脱离现实的单纯理论知识比较排斥；他们 “爱憎分明”，对感兴趣的知识、课程，学习的主动性和积极性较强，甚至能提出一些创新性的想法，但也会因个人的情绪（如对“授课教师”的喜好等）而决定学习的态度；他们更容易接受通过图片、表格、视频及实做演练等视觉型资料传达的知识与信息，对听觉类信息往往很难留下深刻影响；他们虽然偏爱于以小组的形式进行团队学习，但由于自我意识较强，所以总是期望能够在团队中处于主导地位；他们大都向往完全自由的学习环境，但缺乏计划、自律性不强。

二、教学阶段的划分与分析

（一）教学阶段划分

以具体一项学习任务的教学过程为研究对象；本着“教、学、做”合一、体现以“学生”为本的教学理念；依据教学组织规律、学生认知规律，可以将整个任务的教学过程划分为八个教学阶段，如图2所示。

（二）各阶段教学活动分析

1．组织准备阶段。组织准备阶段以教师为主导，指教师在课前完成所有授课准备工作。具体工作见图3。

2．头脑风暴阶段。头脑风暴阶段以学生为主体，主要指教师提出与教学内容相关的任务或问题；学生以小组形式自主收集资料、讨论后，提出完成任务的计划或解决问题的方案；最终在教师的辅助下通过比较、讨论，确定实施方案。

3. 庖丁解牛阶段。庖丁解牛阶段以学生为主、教师为辅。主要指在教师的组织、引导下，学生获得完成工作任务所需的相关知识，同时教师针对重点、难点及学生提出的问题给予必要的资讯、解释。

4. 小试牛刀阶段。小试牛刀阶段以学生为主体。主要指教师提出与教学内容相关的、较简单的任务或问题供学生完成。由于高职学生普遍好胜且荣誉感强，但心理脆弱、容易产生挫败感，因此循序渐进的工作任务不仅能让学生的知识与能力得到锻炼和巩固；而且能使他们在不断的“胜利”中获得信心与积极性，进一步激发其学习兴趣；同时教师也能够掌握学生的学习状况，及时做出相应的补充。

5. 走马上任阶段。走马上任阶段以学生为主体。主要指教师向学生提出一项综合任务，学生以小组的形式实做完成。该阶段旨在锻炼学生知识与技能的综合运用、解决问题、创新思维、团队组织协作等社会综合能力。值得注意的是，教师提出的工作任务应与行业实际工作任务紧密关联（可以是简化或模拟的工作任务，或是实际的工作任务）。

6. 大众点评阶段。大众点评阶段以学生为主体，师生共同完成。该阶段旨在通过小组内部自我总结评价、小组间互相评价、教师点评等方式，对工作任务的完成情况进行评估与总结。“以赞美、鼓励为主，建议、纠正为辅”的评价既能让学生信心倍增，同时又能达到进一步提高的目的。

7. 鉴定反馈阶段。鉴定反馈阶段由师生共同完成，主要指教师通过收集学习过程中学生提交的文件材料、实做过程中的观察记录清单以及大众点评阶段大家的评价等对学生的学习情况进行过程性的鉴定考核；及时对学生的学习成果、团队表现等信息给予反馈；收集学生对教学过程的建议和意见，并及时对教学做出合理的调整。

8. 未雨绸缪阶段。未雨绸缪阶段主要指教师在课堂最后向学生介绍下次的学习内容，并且帮助学生明确下次课前应做的准备工作。

三、教学模式的实践

基于对高职学生学习特征的研究、教学阶段的划分与分析，笔者进行了具体课堂教学模式（过程）的设计，并应用到了专业课程的教学中进行实践验证。表1为课堂教学过程设计的参考模板（由于组织准备阶段由教师在授课前完成，因此表中未包含该阶段）。

四、结语

以分析学生学习特征为基础的阶段化教学模式已广泛应用于重庆工业职业技术学院汽车推销技巧、识别汽车零部件与总成等专业课程的教学，且效果显著。在学生的学习兴趣明显提高的背景下，学生课程合格率也得到了显著提高；职业资格证书获取率达到98%以上；汽车类专业毕业生也得到了用人单位的一致好评，就业率达到99%以上。此外，学生在参加全国职业技能大赛高职组“汽车营销”和“汽车检测与维修”赛项中均获得“全国一等奖”的优异成绩。

教学模式的研究与改革，需要不断探索、反复实践修正，力争在有效利用教学资源的基础上，达到教学效果显著、教学方法可行、教学模式易推广的目标。

[1]李泽中. 高等职业教育教学模式改革与研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，(5).

[2]赵越.高职院校大学生的学习风格研究[D].江西：江西师范大学，2007.

[3]鲍安平.高职院校学生学习风格研究——电子类专业学生VARK调查与分析[J].职业教育研究，2012，(4).

[4]邱葭菲.基于阶段教学的实训教学法的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，(14).

The Staged Teaching Mode Research and Practice of the Higher Vocational Education ---Based on the Analysis of the Students' Learning Characteristics

BAI Yun1, LI Ning2, HUANG Chao-hui1
（School of Vehicle Engineering, Chongqing Industry Polytechnic College, Chongqing 401120；2. Department of Design, Chongqing Tiema Industries group co., LTD, Chongqing 400050）

The structure and learning characteristics of students' in the higher vocational colleges are analyzed; based on this, the teaching process is divided into eight stages, in line with teaching concept of "the combination of teaching, learning and doing", " the student as the main body "; the purpose, features and teaching activities of each stage is analyzed; at last, the mode is practiced in the teaching of the vehicle sales skills as a demonstration.

Student from high vocational school; learning characteristics; teaching stage; teaching mode

712

A

1009-9545（2015）02-0013-04

2015-03-06

重庆工业职业技术学院2014年院级重点教学改革项目(GZYJG1405)

白云（1983-），女，中级讲师，主要从事汽车类专业技术与职业教育方面的研究。