浅谈在语文教学中培养学生创新思维能力的策略

任丽华

（河北省围场满族蒙古族自治县先任学校 河北围场 068450）

浅谈在语文教学中培养学生创新思维能力的策略

任丽华

（河北省围场满族蒙古族自治县先任学校 河北围场 068450）

随着新课程改革的推进，"为创造性而教"成为学校教学的一个重要目标，而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。本文从为学生创设和谐氛围、精讲善问鼓励质疑、引导学生在阅读过程中大胆想象等方面谈论了在语文教学中培养学生创新思维能力的策略。

语文教学 创新思维 有效策略

语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用：语文知识的实用性能够引导学生更好的进行语言文字的创新、写作，语文知识的丰富性能够引导学生更好的进行思考、发现，提升学生对于各项知识的思考与认知，提升学生的创新思维能力，所以在教学的过程中就需要教师能够根据语文知识的这些特点，有效的引导学生进行知识的学习，提升学生的创新思维能力。本文从如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力入手，结合自身数年来的教学实践，谈几点策略。

一、为学生创设和谐氛围

创新的前提是自由。没有自由就没有想象；没有想象，就没有大胆的创新。心理学研究表明，孩子在没有精神压力、心情舒畅的情况下，大脑皮层容易兴奋，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。因此，打破传统教学模式，创设和谐、民主、活跃、宽松的氛围，是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。要创造师生间、生生间相互尊重、接纳的和谐的学习氛围就要做好以下三点。

1.教师通过自己的人格力量去“以人教人”

教师的人格对学生来说，可以说是无字之书，无言之教。就感情来说，没有人的感情，也不可能有对真理的追求。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富、更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、幽默、激励的话语，生动灵活的教法……都如同和煦的春风，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着、温暖着、滋润着孩子们。

2.树立正确的学生观

教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。

3.建立平等的人际关系

课堂教学中，不仅要建立平等的师生关系，也应鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。要让学生知道，班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人相处融洽，公平有序竞争。同时，教育学生，班集体又更像一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作、形成民主、平等的学习氛围，有利于学生积极主动地学习、创造性地发展。

二、精讲善问，鼓励质疑

巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在语文教学中要在有限的时间内实现语文教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。重视学生与众不同的疑问和想法，鼓励学生敢于质疑，培养“质疑能力”。比如，课文《松鼠和松果》，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题——“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑——小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，紧扣住关键词提问——“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。

教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，课文《小蝌蚪找妈妈》，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活，等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。

三、引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力

爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切，同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据。有的说：小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来；有的说：高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待……

总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。

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