初中语文教学过程中的一些误区及改善对策

陈平

（山东省郯城县实验中学 山东郯城 276100）

初中语文教学过程中的一些误区及改善对策

陈平

（山东省郯城县实验中学 山东郯城 276100）

随着社会的不断发展进步，我国对教育事业的发展水平也不断地提高。教育方式也在不断的创新，因此我国在教育方面取得的成效十分的明显，但是在初中语文的教学中还是存在着一些误区。因此，本文对初中语文教学中的一些误区进行分析研究，从而找出相应的改善对策，使得现代教育方式更加的完善。

初中语文 教学过程 教学误区 改善对策

前言

新课程标准要求，在教学的过程中应注重学生的全面发展，但是在这个过程中，初中语文在教学的过程中却处于良性发展的状态，然而初中语文是学生学习和认知的重要阶段，是十分关键的时期，因此针对初中语文的误区，并且结合学生的实际问题，本文主要对初中语文教学过程中存在的一些误区进行分析研究，从不同的角度进行研究，争取提高初中语文的教学。

一、初中语文教学中存在的误区

初中语文教学中的误区可以分为以下两种：分别为探究法误区和设计探究题误区，这两种方法在初中语文课上是经常使用到的方法，因此在使用的过程中要认真研究，避免向错误的方法上引导学生。

1.初中语文的探究法误区

初中语文的传统教学模式为全盘灌输，教学改革后，探究式教学成了教学的主要模式之一。他的首先提出是由著名的教育学家乌申斯基，这一方法在一定程度上提高了初中学生是对语文的学习，但同时它也存在着一定的误区。在初中语文教学中，使用探究法让学生进行讨论、研究及归纳总结掌握知识，这有利于培养学生的自主学习能力和相互协作的精神。这种学习方式不但对与学生来说十分的有利，对于老师来说也十分的方便。学生在这个过程中可以自由的发挥，不断地创新学习，还可以增加学生之间的沟通能力。但是在实际的教学过程中却不是十分的理想，这个方法很容易从一个极端走向另一个极端。总是使用传统的教学方式的老师对于探究法有错误性的理解，不能正确的认识到使用探究法的真正意图，从而将教学的主体全部的推向了学生，撒开手让学生自己全部都自己去学习，教师在这个过程中脱离了主导的作用，由于学生的知识储备量少，不能理解文学作品的主线和脉络，最终脱离作品的主题思想。使用传统教学方法的老师还是一味的全盘灌输，将全部的知识讲授给学生，使得学生缺乏自主思考的过程，自身能力无法得到提高。

2.初中语文的设计探究题误区

初中语文学习过程中使用的自主自主探究法收到的效果十分的显著，它是初中语文教学中常用的方法之一，在研究无问题的时候使用到的次数居多，在探究的过程中，学生能够发挥想象能力，实现探究法的作用，因此，老师在上课的过程中合理的设计探究题是上好课的关键。在设计探究题出现误区的问题主要是出现极端情况，一旦问题难度大，学生在学习这个问题是不能通过探究的方式解决问题，那么就无法进入到探究中去，最终无法继续进行探究，课堂的整体气氛营造不起来，最终就是一堂失败的课。但是不要因为这个原因就将课堂讨论的问题设置的过于简单，如果设计的探究题过于简单，那么对学生就不能起到能力培养的作用，学生收获得知识也十分的有限，这样的设计就不能算是一堂好课。所以在设计探究题时要达到提高学生学习能力和启发学习的功能，使得整节课有重要的意义，那么就要避免以上的教学误区。

二、改善初中语文教学误区的对策

改善初中语文教学误区的对策是初中教学的关键问题，只有解决了教学中的误区才能从根本上提高学生的整体能力，下面就对改善初中语文教学误区提出这样几个对策，希望能够提高学生的自主学习能力。

1.实现教师主导，学生主体地位

在初中语文教学中无论是使用什么方式将探究方法表现出来，它都是我语文教学的方式之一，使用这种方式进行教学，对于初中生学习语文有很大的帮助，因此不能将这方式看成是教学的“模式”，应该将它融入到语文教学中去。从实践的角度来看，将这种方式与传统的教学方法进行比较，它能有效的提高学生的能力，是教育改革的创新产物，真正实现了老师主导，学生主体的地位。在初中语文的教学中还要不断的发现新的方法，最终使得学生受益。

2.设计探究题启发学生学习

设计科学的探究题来启发学生进行学习是初中语文的关键，要想实现设计探究题的科学性，那么设计探究题时就要做到以下几个方面：

（1）设计探究题的全面性；再设计探究题是要体现出教学的目标与主题。

（2）设计探究题的循序渐进性；这里要求循序渐进是题的难度要由简到难，由浅到深，逐渐地开发学生的思维能力。

（3）设计探究题的思维启发性；设计心得探究题不能只浮在课本的表面知识，应该不断地扩展，引导学生不断思考。

启发式教学也是传统的教育方法之一，这个过程中将课堂还给学生，让其自由发挥，然后教师进行总结，引导学生不断地思考，从而做到启发的作用，学生在这个过程中不断地开拓学习，最终收获到知识。

3.课堂归纳与总结

课堂教学应该注重归纳总结的过程，在教学结束后让学生总结本节课的知识脉络和中心观点，或者提出问题让学生进行回答，学生回答后，教师应给予补充，不能让学生回答后老师就一味地按照教参中的进行总结，这样局限了学生的思维，不利于学生的全面发展，所以在具体的教学中应该指导学生归纳总结，分析问题，从而达到双赢的目的。

结语

本文主要对初中语文教学过程中的一些误区及改善对策进行研究，分析初中语文教学中的一些误区，并且对于这些误区提出了改善的对策，从根本上解决教学中的误区问题，对于提高学生的自身能力有很大的帮助，同时还提高了学生的相互协作和沟通的能力，是教育改革的有效教学方式。

[1]王丽丽；初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]；教育教学论坛；2013、05（11）：11-13

[2]李国权；浅谈初中语文教学对创新能力的培养[J]；硅谷；2009、04（09）：23-25

[3]鲁艳周；初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]；中国校外教育；2014、03（06）：12-15

[4]朱春祥；初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]；学周刊；2014、09（14）：16-19

[5]刘淑芬；初中语文教学中的误区及改善对策研究[J]；课程教育研究；2013、11（15）：12-18