浅谈小学数学课堂中的预设与生成

刘亚娟

（河北省平泉县柳溪中心小学 河北平泉 067500）

浅谈小学数学课堂中的预设与生成

刘亚娟

（河北省平泉县柳溪中心小学 河北平泉 067500）

在当前的小学数学课堂教学中,如何"有效把控教学预设、引发智慧生成、正确处理"预设"与"生成"的关系"是值得每一位教师深入思考的话题。本文试图就小学数学教学中预设与生成的问题，阐述教师在教学中如何正确处理好两者间对立与统一的关系。

小学数学 课堂教学 预设 生成

教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计；课堂生成源于学生的思考过程，思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上的生成应当是学生围绕问题解决、通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。预设是生成的基础，生成是预设的升华。那么，该怎样关注课堂的预设与学生的生成呢？

一、精心预设 预约生成

一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。要通过精心预设去预约精彩生成，通过生成更好地完成预设目标。

1.准确把握教材，创造性使用

古语云“凡事预则立，不预则废”。《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。教材是“标准”的具体体现形式，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是教材是面向所有的教师和学生编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的改编或重组。

2.全面了解学生，做到心中有数

教学是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生原有的知识、经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此尽可能多的了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、恰当的预设。如教学“认识人民币”时，教师应考虑到日常生活早已丰富了学生对人民币的感性认识，大可不必反复强调“元、角、分”是人民币的单位以及它们之间的大小比较，完全可提供学生通过购物活动的场面模拟不同的付款方式，加强对知识的应用，形成解决问题的多种策略，培养学生的思维灵活性。

3.教学设计要富有弹性

生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。因此，教师在准备教学设计时，要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面的评估和预测，设计出多角度、多层次、有弹性的“学案”，做到“粗”、“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。

（1）巧用留白艺术。在中国画中有一个专业术语叫“留白”，就是说作画时不能太满，要留有空白处，才令人有想象的空间。教学预设更是如此，预设时，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动；环节也不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太碎，浅显的、一问一答式的问题要尽量减少，使预设留有更多的空间和自由度。

（2）讲究弹性原理。如何让预设来得巧妙，能够“预约”生成？我认为用弹性预设促进生成是揉捏生成和预设一个很好的方法，弹性预设既指明了教学达成的大方向，又显示了高度的灵活性。在预设教学方案时，要预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的回旋余地；教师预设的教学目标、重难点只是基本的，可以在教学中得以修正，在生成中得以调整；教师预设的教学流程也只是基本的流程，也可以在实施过程中根据需要发生变化。正是这些不确定性的“可以”，就有可能使得课堂极富弹性，有可能使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，也极有可能使师生积极互动，磨擦出创新的火花。

二、动态生成 迎接精彩

实际上，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师灵活生成、妙手生花，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩纷呈的成功课堂。

1.营造生成氛围，捕捉生成

预设是教师组织教学的主要依据，为教学活动的有序展开提供了保障。但教师如果视教案为禁锢，完全按着预设走，就违背了“教学是师生交往，动态生成的过程”的教学理念，难以实现“以学生的发展为本”的课程目标。教学过程中，教师需要的是一种平和心态，和学生建立民主切磋、亲和协商的关系。我们要给学生出茬的机会，要像科学家那样，高度敏感地留意意外生成，关注学生的犹豫与踌躇，善于倾听学生困惑的焦点，及时发现学生回答中的思维火花，用充满激励的话语给予学生充分的情感支持，激发求知欲望，促其自主探究。

2.善待意外，演泽思维精彩

在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。在教学中，当教材的预设与学生的实际发生矛盾时，教师要充分运用自己的智慧，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，为学生搭建质疑和交流的平台，适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。

三、把握尺度 “预防”矫枉

展现动态生成、饱含生命灵动的课堂是精彩的课堂，是让人期待的！我们强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，生成是绝对自由的，我们排斥那种绝对以教师主观预设为流程的强制灌输的课堂，我们也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂。生成的课堂不能缺少教师在教学中所应具有的引导作用。在课堂教学中，教师应具有敏锐的慧眼，亦应保持冷静的头脑，要及时对生成作出评判，从而把握好生成的尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉，这样才是真实的课堂。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接精彩的到来！

[1]叶丹云.让预设与生成和谐共舞[J].小学教学参考.2011年26期.

[2]谭旭芬.追求真实有效的动态生成.才智.2010年18期.