试论高职教师提升教学能力途径探析

徐耀勇

（湖北工业职业技术学院 湖北十堰 442000）

试论高职教师提升教学能力途径探析

徐耀勇

（湖北工业职业技术学院 湖北十堰 442000）

高职教师的教学能力是决定高等职业教育质量的关键因素之一，教师的核心教学能力集中体现了教师的作用和价值。本文从现代高等职业教育理论入手，采用理论与文献研究法相结合，对影响高职教师教学能力的关键因素进行了深入剖析，研究高职教师在教学能力方面存在的共性问题，提出了通过参与课程过程建设以及调整积极的课堂情绪来提升高职教师核心教学能力研究策略。

高职教师 核心教学能力 途径探究

一、高职教师教学能力概述

高职教育的发展已经从注重规模扩张转向注重质量提升，注重内涵式发展的高职院校教师的教学能力是在教育教学过程中为了达成教学目标所采取的一系列有效的教学行为方式和手段，是教师的智力技能与动作技能在教学过程中的综合体现，是教师在促进学生全面发展的教育过程中所表现出来的个性心理特征，高职教师的教学能力主要包括教学过程设计能力、课堂教学能力、指导学生有效学习的能力、对学生进行操作技能训练的能力、对学生的职业规划与就业选择进行有效指导的能力、对教学过程进行创新的能力等，其中，教学创新能力是教师教学能力的“最高境界”。

高职教育面向实际岗位的“职业性”培养目标，决定了高职教师的价值定位及特殊的能力要求。在所有教学环节中，要求教师都应体现出具有示范效应的职业行为特征，体现出良好的职业形象，并按照职业教育特点开发出满足职业岗位需求的课程内容，创设出“职业化”的真实或“虚拟”的教学情境，熟练应用职业化的教学手段来有效地组织教学。在教师的个体知识结构中，要有完善的职业教育教学理论来支撑整个教学活动，此外，教师还应具有整合职业教育学、教育心理学、教学法以及专业学科知识的特殊能力。

高职教育的培养目标同时还决定了高职教师应具有和企业进行交往的能力、利用不同媒体来指导教学的能力、教学资源利用与整合的能力、计算机应用能力、持续的学习能力、理论应用能力、组织与协调能力、面向生产实际的实践操作能力等。快速变化的就业市场要求高职教师必须做到与时俱进，使自己的职业素养与综合教学能力得到全面提升。

二、提升高职教师教学能力的基本途径

1.树立正确的职业教育观。观念引领行动，改变观念对于提升教师教学能力是极为重要的，教师应深刻认识和理解现代高职教育的基本规律，不断丰富自己的教育教学知识，创新教学方法，提升教学能力，才能更好地实现高职教育的培养目标。

2.有效控制情绪的能力。带有消极情绪的教师在实施课堂教学中，因情绪的消沉使信号的输出受到抑制并导致思维逻辑的不连贯、信息传递的不完整。甚至出现知识性的错误。导致学生情绪的不稳定，反映在外表上的则是注意力不集中、焦躁不安。这种现象又反馈到教师，此时，课堂气氛紧张、顾此失彼、无所适从，使教师的情绪更加消极，产生慌堂情况，形成恶性循环，最终产生负效应。

3.提升综合教学能力。在现代职业教学过程中，教师不仅要熟悉本学科的专业知识和专业技能，还要了解相邻学科、甚至跨学科的相关知识与技能，这种能力已经成为高职教师教学能力的重要组成部分。

4.增强教师对于学习情境的设计能力。通过校企合作的办学模式来提高教师的学习情境设计能力，实现了授课内容与职业工作岗位技术应用的紧密结合，增强了对课程学习的兴趣，有利于培养学生的职业行为能力，提高学生的职业综合素质。

5.提升教师的组织协调能力。高职教师通过与国内外职业院校进行交流和学习，使教师的组织协调能力得到提升，便于教师在具体实施教学过程中，能够针对不同教学环境来有效组织学生与不同对象进行交往，增强了学生之间的团队协作能力，确保工作任务的完成。

6.深度参与企业生产增强教师的实践教学能力。企业的职业岗位需求就是职业院校的培养目标，通过了解企业的生产工作流程、企业的文化与管理制度、企业的人力资源标准，可以使教师更加有效地组织教学活动。

三、参与课程全过程建设，提升教师核心教学能力

课程建设对于提升教师的核心教学能力更具有重要的作用和意义。课程建设活动使教师深度介入到整个教学研究过程之中，通过研究实践，使教师的核心教学能力获得明显提高，原因在于课程建设的内容，完整地包含了一系列能够体现高职教育目的和培养目标的课程方案。

对于专业课教师，在课程建设过程中，按照学习和认知的基本规律进行逻辑优化处理，有顺序地提取和组织学习内容，最终满足高职教育的培养目标要求。

国内外大量理论和文献研究表明，参与课程全过程建设能够有效提升高职教师的核心教学能力。教师在参与课程建设过程中，首先要将自己融入社会生产实践，进行社会需求调查，找出社会需求与课程内容之间的对应关系，同时，还要了解所在行业的经济发展趋势和现状，把握产业结构调整后将会出现的某些新职业以及新的就业机会，对劳动生产的组织结构与组织变化要进行了解、对新科技、新材料、新设备、新工艺出现后对劳动者提出新的智能要求要开展深入调研。

专业教学能力是教师的核心职业能力，以课程建设为切入点，通过深度介入和参与课程开发建设活动，能够有效提升高职教师的职业教学能力：（1）提升教学全过程设计能力；（2）提升教学方法运用能力。（3）提升教学环境设计和运用能力。（4）提升协调和有效组织课程教学的能力。（5）提升指导学生进行专业实践的能力。（6）提升教学评价能力。

实践证明，通过直接参与课程过程建设，培养了教师实事求是、尊重科学、勤于钻研、勇于开拓和攻坚克难的优秀品质。教师以自身的实际行动贴近职业工作过程、必将使教师的职业角色发生重大转变，在现代职业教育理念的影响和指导下，教师角色已经从单纯的“教书匠”变成了“资源人”、“辅导员”、“教练”和“学生的学习伙伴”。通过参与课程过程建设使教师变成了“多面手”，教师的专业能力结构也从单一的教学业务能力向综合化的指导能力提升、转化和发展。教师能力是在实战中锻炼出来，教师在课程建设过程中所遇到的困难越多，所面对与解决的问题越复杂，对教师的专业成长与核心教学能力的提高越大，越容易使教师成长为专家型的教师，我国当前高职教育最急需，就是能够快速涌现出数以万计的专家型教师，参与课程全过程建设是实现高职教师核心教学能力快速提升最为有效的途径之一。

[1]姜大源．职业教育学研究新论，教育科学出版社2013年第10．

[2]戴士弘．职业教育课程教学改革．清华大学出版社，2013．

[3]鲁昕．职业教育兴国之道[J]．管理观察，2013，(3)．

【教研项目】湖北工业职业技术学院教科研项目2014JB16