初中语文阅读教学引导学生"走进文本"探析

关其仙

（南涧县宝华镇中学 云南南涧 675706）

初中语文阅读教学引导学生"走进文本"探析

关其仙

（南涧县宝华镇中学 云南南涧 675706）

2011年版初中语文课程标准强调阅读教学的本质就是对话，这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识，为有效进行阅读的"教学对话"奠定基础；而走进文本的基本途径则是钻研教材和探索有效的教学方法。文章分析了初中语文教学文本解读的现状，总结了通过钻研教材和探索教学方法来实现"走进文本"教学目标的做法和经验。

农村初中 语文教学 文本解读 策略探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质是对话。

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识，在此基础上进行“教学对话”。“阅读对话”是以师生共同走进文本、解读文本为前提的，而走进文本的基本途径则是钻研教材和教学方法多样化。因此，教师不仅自己要钻研好教材，反复朗读文本，读出文本中的精妙之处，读出自己独到的发现；努力探索新的教学策略与教学方法；还要引导学生认认真真读好课文，在个性化的阅读中形成自己的感悟和见解。

一、引导学生“走进文本”的基本前提是研读课标、吃透教材

近年来“师德为先、能力为重”的教师专业化培训，力求从“教学设计与反思”中提高教师的教学预设与促成教学生成的水平和能力，都突出教师“教材分析”能力的培训。这是因为，教师教材研究能力的高低，直接关系着师生共同“走进文本”的程度，关系着语文学科教学质量的高低。从教师角度讲，钻研好教材一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？只有教师掌握课标要求、吃透教材，才能引导学生认认真真读好课文，通过熟读课文形成个性化的感悟和见解，也才能使文本解读向深层次发展，“教学对话”。

二、引导学生“走进文本”要走出模式化解读的泥沼

熟悉理解课文是成功“走进文本”进行讨论交流的前提。但走进文本绝不是熟悉理解课文的简单重复。由于笔者过去对熟悉理解课文与走进文本的关系认识不足，在初中语文阅读教学中陷入程式化的泥沼，长期习惯于采用“五大块教学法”，即不论什么文体都是“作者介绍”、“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“写作特点”。文本解读“五大块教学法”的根本弊端在于：只重视师生对课文本身的消化和吸收，忽视了学生语文学习兴趣的培养和在个性化的、创造性的阅读中获得语文能力的实践。从新教学观的角度看，要切实引导学生“走进文本”，与文本对话，应该多探索和实践“少教多学”的语文阅读教学策略。

三、引导学生走进文本需要优化教学过程中的几个细节

（一）重视和固化预习环节

目前，在阅读教学中存在着预习被轻视、被边缘化的倾向。笔者的实践证明，恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。可以说，充分预习是学生走进文本、解读文本的举足轻重的环节。有人曾表达过这样一个观点，高效课堂中学生应该有备而来。什么是有备而来，那就是交流展示前的充分预习。在充分预习的基础上，不同层次的学生会做好各自的准备。预习中，优等生更多精力在于搜集资料，解决问题，拓展延伸，扩充题目，而后进生则努力寻找答案，查找不足，发现自己学习中的漏洞，对他们而言，“知不足而后能学”。

（二）注重自主学习方法指导。

反思目前的阅读教学实践，笔者发现在引导学生走进文本的实践操作中，学习方法的指导不到位。比如在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，教师得为学生搭建“桥梁”。

（三）示范和点拨得法

引导学生走进文本、解读文本的过程是一个促进文本对话和教学对话的生成过程。如何引导？需要教师的示范和点拨。这是对教师教学智慧新的挑战。一是点拨得法，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、师生互动提供路径与桥梁。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。二是示范得法。示范是一种素养，一种责任，一种人格。放弃示范就是放弃修炼，放弃责任，放弃影响。示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩。

（四）和谐的交流和展示

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。

总之，引导学生走进文本，与文本对话是阅读教学的基本理念，在阅读教学中体现这种“对话”的本质，进行有效的阅读教学，其成功的策略和方法还很多。笔者的实践和思考是粗浅的，在今后的教学中仍然需要认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材,灵活运用多种教学策略和现代教育技术，引领学生走进文文本、解读文本，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

参考资料

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011）【M】.北京师范大学出版社, 2012（01）.

[2]吴效锋主编.新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）【M】.沈阳出版社，2004(01).

[3]周卫勇主编.走向发展性课程评价——谈新课程评价改革【M】.北京大学出版社，2002(06).