MOOC时代下的大学英语教学创新模式研究

张玲

（四川传媒学院 四川成都 611745）

MOOC时代下的大学英语教学创新模式研究

张玲

（四川传媒学院 四川成都 611745）

MOOC通过互联网将大量便利的教育资源提供给了学习者，同时也将平等的学习机会提供给了学习者，现行教育体制在MOOC时代必然面临着巨大的挑战。针对传统大学英语教学在MOOC时代可能面临的挑战，广大大学英语教师应该积极主动地创新教学内容、手段及方法，同时对MOOC发展理念进行深入的研究和借鉴，为更好地进行英语教学奠定坚实基础。本研究首先介绍了MOOC资源的特点，然后从建构"MOOC模式+课堂研讨"混合式教学模式、建构校本化"翻转课堂"学习模式、提高教师信息素养和技术素养三个方面对MOOC时代下的大学英语教学创新模式进行了简要研究。

MOOC时代 大学英语教学 创新模式

MOOC就是免费开放式网络课程，全程为大规模网络开放课程，受益群体为社会大众。Dave Cormier与Bryan Alexander通过研究最先提出了MOOC这一术语，其在Stephen Downes与George Siemens2008年合作开设的“关联主义学习理论和连接的知识”中得到了有效应用，该课题术语一门大型网络课程，这也标志着MOOC这一新型课程模式正式出现在了开放教育领域，在开放教育资源运动（OER）中具有重要的开创性和无比的优越性，将开放教育资源从简单资源转移向教学资源这一现象有效反映了出来[1]。MOOC对OER的特点进行了有效的继承，属于一种免费教育形式，受益群体为社会公众，但是也在一些方面和OER有着本质的区别，重点在MOOC一方面给予了发布资源以充分的重视，另一方面更给予了教学互动以充分的重视。美国包括哈佛大学、斯坦福大学等在内的高等教育界几乎同时给予了MOOC以充分的重视，在这一背景下，Coursera、U-dacity和edX三大课程提供商相继出现，因其对教育界的突出影响被誉为“国际在线教育三驾马车”[2]。这种新型教学模式将开放教育资源运动10年的发展成果有效凸显了出来，通过将信息技术和网络技术充分利用起来，向世界的每一个角落输送了优质教育，从而使所有人均具有平等的受教育机会。现阶段，国内外均在对MOOC教学模式进行积极的研究和探索，在我国开放教育资源的发展中，该课程模式也必然会发挥至关重要的作用，我国高等教育界也在积极探索本土化的MOOC。

1.MOOC资源的特点

1）数量增长迅速。和顶尖大学合作始终是Coursera采取的合作方式，虽然缺乏较为广泛的课程来源，但是其发展速度还是令人瞩目的，2012年初，只有几门课程被创建了起来，到今年已经有500多门课程被创建了起来，同时其数量还在以极快的速度增长；2）国际化日趋显著。一方面在来源机构的国际化中有所体现，另一方面在课程的语言上也有所体现。2012年初，只有英语课程被创建了起来，到今年已经有英语、汉语、俄语等12种语言的课程被创建了起来，其国际化的趋势日益显著；3）涉及学科逐渐齐全。2012年初，只有计算机科学类课程被创建了起来，到今年已经有25多个种类的课程被创建了起来，包括艺术、商业、教育、理化等，其设计的学科日益齐全和完善。2012年初，MOOC并不向使用者提供证书，最近已经开始将相关证书提供给使用者。MOOC平台Coursera所采用的策略为学习者要获取知名大学的线上课程认证，只需要支付30-100美元，该策略和社会规则有机结合了起来。同时，美国很多高校还开始对学生在MOOC上修得的学分进行认可。在这一形势下，传统的高等教育受到了前所未有的挑战。

2.MOOC时代下的大学英语教学创新模式

2.1 建构“MOOC模式+课堂研讨”混合式教学模式

MOOC并不是万能的，未来高等教育发展的正确方向应该是其有机结合课堂研讨的混合教学模式，这是许多相关学者的观点和看法，“MOOC模式+课堂研讨”的混合式教学模式在开展教学的过程中主要分为三个层次，即面授、视频和讨论课程。该教学方式能够将现代信息技术的优势充分利用起来，对传统课堂教学的缺陷进行有效的弥补，从而使学生将自身学习的主动性和积极性充分发挥出来，在教师的引导下进行研讨和答疑，最终促进学生思维和创新能力的显著提升[3]。在MOOC模式中，教师完成分析和讲解知识的任务，如果学生缺乏思考，那么其在课堂研讨融入后经教师引导就能够进行自我发现和探究学习，从而收到双重的学习效果。

在大学外语教学中，我们应该对该网络教学新型的授课模式进行借鉴，将和授课内容紧密相关的视频录像巧妙设计出来，通常情况下这些视频录像为5-8min的片段，将小测试穿插其中，学生要想学到知识就必须高度集中注意力。为了将学生对英语知识进行主动学习的积极性有效调动起来，教师应该依据视频主题将问题提出来。积极鼓励学生进行互教互学，通过互助将学习中遇到的各种疑难问题等有效解决掉，而教师只对学生都关心的问题或存在的共性问题进行重点回答。将课文的相关背景知识在网络的超级链接的支持下在学生面前生动展现，在看的同时向学生提问，可以通过5个W，即who，what，where，when，why，同时采用连问式和对比式的提问方式对学生思维进行积极的启发，引导学生积极思考，在引导过程中可以用问题的方法，从而使学生走进教材和教学情境，在师生问答的训练中促进学生表达能力的显著提升；将教学的难点和重点在网络材料及教学软件等教学资源的支持下在学生面前充分展示，在对语言知识进行讲解的过程中，对学生进行有效的引导，使其诵读、复述、释疑等，通过教师、学生、资料之间的相互互动将学生的学习兴趣有效激发出来；对合作学习在多媒体网络系统的支持下进行有力的实施，比如，对学生进行积极的鼓励，使其成对活动、小组讨论等，以写作的方式对课文意义进行深入讨论，并对学习体会进行积极的交流，将问题有效解决掉，教师在对学生进行有效引导的同时在学生组讨论中轮流加入，通过教师、学生之间的互动交流，学生可以将自己的想法充分表达出来，在对他人观点提出质疑的同时接受自己观点对他人质疑。学生对语言的应用能力及对问题进行自主解决的能力能够在这种开放自由的氛围中得到有效的提升。

2.2 建构校本化“翻转课堂”学习模式

相关学者认为，英语作为一项基础课程具有量大面广的特点，要求学生在课堂外先在网上听课应该是在对MOOC模式进行借鉴的过程中应该注意的事情，然后在课堂内对相关问题进行侧重探讨和解决。在这一该翻转课堂中，传授知识的翻转得到了有效的实现，能够较快传统教学模式转变为新教学模式的速度。在教师外放置知识传授的过程，MOOC让学生在接受新知识的过程中将最适合自身的方式选取出来；通过教师、学生、计算机网络等的多元互动使学生充分内化知识，从而为教师和学生之间、学生之间更多的交流和沟通提供良好的前提条件。该模式对课内外的学习内容及时间进行了重新安排，由于学生通常具有较为充裕的课外时间，因此就为学生依据自身实际需求对学习内容及进度进行合理安排提供了便利，这样能够促进学生学习主动性的显著增强。学生将课外学习中的收获体验在体内分享给教师和同学，从而有效实现了资源共享和思想共享，能够达到共同进步的目的。

四川传媒学院在大学外语课程设置中将固定的网络自主学习时间安排了出来，将多媒体语言教室提供给学生，学生到教室对网络材料进行每周平均10学时固定上机自主学习，深入细致地学习对网上及教师提供的课程内容，依据自身的实际水平对学习进度进行有效掌握，在讲授课前将每次规定的学习内容完成是最低要求。对于学生上机时间，教师随机检查和监督，一旦发现学生没有按照要求完成学习任务，则第一时间和学生沟通和交流，从而将问题及时有效地解决掉；学生可以将业余时间充分利用起来，在学习英语过程中通过网络，学生的学习时间、进度、作业等相关信息向教师传输时也通过网络，任课教师通过网络对整个过程进行切实有效的监控，及时指导学生，检查学生的学习效果，并对学生提出来的问题进行及时的解答，有效指导学生的学习策略等，这就使多渠道针对不同能力水平的语言输入在英语教学中得到了切实有效的保证，同时使语言输出在课堂教学中的目的性更强，最终达到促进学生语言学习效率及效果的极大程度提升的目的。学生在这种有指导性的自主学习中能够促进语言综合运用能力的全面提升。

2.3 提高教师信息素养和技术素养

学习者在网络学习环境中一方面能够共享信息资源，另一方面也能够在网络媒介的支持下进行信息交流，这就将时间和地域的限制有效打破了。四川传媒学院的大学外语课程将自主学习资源平台创建了起来，该平台具有多功能、模块化、立体式的特点，能够对大学生的英语自主训练进行充分的支持，包括听说读写译等，将多种学习功能有效集中了起来，为大学生发展自身的英语综合应用能力提供了强有力的支撑[4]。同时，广大教师在MOOC时代的到来推动教学大力发展的背景下开始着手研究校本化的翻转课堂教学，给予了微视频的设计和制作以充分的重视，并对微视频的制作方法及内容进行了深入的探讨。一方面对教师进行积极的鼓励，使其主动参与其中，对制作方法及技术进行熟练掌握，从简易手机拍摄逐渐向微型录播室录制过渡；另一方面积极开展微视频制作专题研讨会，对制作技术及经验进行有效分享，并将相关专业人员聘请过来进行专题培训和指导。同时，在制作和应用微视频的过程中积极思考，比如，视频的可翻转和回放等将个性化的学习提供给学生的基础上，如何使每一位学生积极主动地去学习，尤其是如何使那么缺乏足够的学习动力和良好的学习方法的学生积极主动地去学习，或者如何对所有学生进行有效的激励，使其对在线学习等进行自主运用[5]。关于这一点，还需要相关学者进行进一步的深入研究。

结语:

现行的高等教育在MOOC时代面临着巨大的机遇和挑战，广大高校教师应该对MOOC带给大学英语教学的挑战及变化进行积极的关注，对新技术带给教学的便利进行积极主动的迎接，从教学内容、手段及方法等方面开拓创新，同时进行积极的改革和探索，从而使MOOC时代的挑战得到切实有效的适应。在对MOOC发展理念进行借鉴和深入研究的过程中，一方面应该将基本的英语语言知识传授给学生，将学生的通用英语技能有效培养起来，促进学生听说读写能力的显著提升，另一方面还应该开阔眼界，将学生对这些知识的应用能力有效培养起来，最终促进学生学术英语能力及科研能力等的显著提升，为国家培养高素质的英语人才做出积极的贡献。

[1]张金磊，等．“翻转课堂”教学模式研究[J]．远程教育杂志。2012(4)：47-50．

[2]贺斌．慕课：本质、现状及其展望[J]．江苏教育研究，2014(1)：3-7．

[3]刘继斌.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013,36(04):7-9..

[4]李志民．推进慕课生态养成，加快慕课本土化进程[J]．上海教育，2012 (11)：8．

[5]Massive open online course[EB／OL]．http：／／en．wikipedia．org／wiki／Massive_open—online_course，2013-12-17．

张玲1981年9月，女，汉族，四川双流人，2008年毕业于电子科技大学外国语言学与应用语言学专业，硕士学位，现供职于四川传媒学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。