自我教育探析

张文静

（郑州煤矿机械制造技工学校郑 河南郑州 450013）

自我教育探析

张文静

（郑州煤矿机械制造技工学校郑 河南郑州 450013）

自我教育是指个体根据社会的要求和自身发展的要求，发挥主体的自主性，有意识地把自我作为教育对象，以提高和完善自我素质而进行的活动。本文通过教师学习和班主任在管理学生中对自我教育的运用使得学生由不想学不爱学变成自己要求学。

自我教育 教师 学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。教师尤其是班主任的责任就是通过教育学生，而使得学生能够自我教育。这个过程就需要我们班主任首先学会自我教育。

自我教育是指个体根据社会的要求和自身发展的要求，发挥主体的自主性，有意识地把自我作为教育对象，以提高和完善自我素质而进行的活动。就是要通过反思,通过研究,使班主任不断更新教育观念,不断改善教育行为,不断提升教育水平,不断提高自己的专业素养,形成自己的专业角色意识,激发他们的工作热情,并对教育现象、教育问题进行独立思考,提出创造性的见解,使班主任自己真正的理解到自我教育对个体的影响和对学生的影响。

今天，我们的生存意识、生存能力、竞争意识、竞争能力、应变意识、应变能力、创造意识、创造能力等对人才素质的新要求，都与自我教育能力密切关联。时代的发展已向人的自我教育能力提出了更高的要求，一个缺乏自我教育能力的人是难以适应日新月异的时代环境的。社会学家提出了“终身社会化”的观点，就是说，一个人从生到死都在不断进行社会化，否则他将与社会发展不协调。而“终身社会化”的机制，就在于自我教育。

班主任要以自己的人格做学生的榜样引导学生自我教育。在班级管理中，班主任要时刻注重身教，以良好的形象率先示范，潜移默化地影响激励学生。凡是要求学生做到的，班主任先做到；要求学生不能去做的，自己一次也不能做。这样，教育学生才有底气，才有言传的说服力，学生才能自觉自愿的去贯彻、执行各项规章制度。

教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。教育的出发点是人，归宿也是人。所以，班主任一定要在自己的教育思想中构建“人学观”。可是，真正的教育实景是，很多老师不把学生当人，完全当作灌装知识的容器，或者是考试的工具，甚至是绝对服从的奴隶，任人摆布的死物。

教育的终极目标是：学会如何幸福地生活。幸福不幸福，只有学生主体才有发言权，很多老师都是单方面地认为我这样做，是为学生好，是为了学生的发展。好不好，发展不发展，这是需要时间来证明的。所以，目光放远一点，给学生更多的理解和慰藉，学生才会向你敞开心灵的大门。老师不把学生当人，不关心学生的精神成长，那么，学生学会的同样是漠视他人，践踏他人的“非人观”。

教育是科学，也是艺术。有些老师，相信教育是科学，所以，不论做什么都有板有眼，严格按照规程执行。王晓春老师的《问题学生诊疗》以及《做一个专业的班主任》，都渗透着“教育是科学”的观点。不过，科学揭露的往往是真相，毕竟残酷。我们的工作对象是人，不是流水线上的零件，因此，我们作为班主任，在操作的时候，要给残酷的真相要化一抹艳妆。这个艳妆便是教育的艺术了。也就是说，追问、诊断的时候，我们要持科学的态度，但在具体操作的时候则要讲究艺术。

再说我所带的技校生，大部分都是是铆焊专业的学生，铆焊工多以男生为主，在校班级甚至就是和尚班。这类学生常常是家庭或者个人因素导致学习成绩不佳，不想继续努力读高中、大学，年龄普遍在15——20岁。恰恰是这个年龄，正是一个人青春澎湃、思维活跃、自控能力较差、学习较难坚持的阶段，上课爱睡觉、易迟到早退、打架斗殴、谈对象等系列现象在技工学校时常发生。尤其是需要住集体宿舍的同学爱抱团结群，给班主任的工作带来了很大的挑战。

进入技校学习和生活后，部分学生对教学方式以及专业课的学习无法适应，又缺乏对社会和职业的正确认识，在想象中树立不良的社会观和择业观，在一定程度上有自卑心理和恐惧心理。据很多学生反映，初中时他们就学习不好，经常受到老师、家长的斥责、讥讽。所以，有的学生与老师、家长有对立情绪，惧怕心理，并把这种情绪带到了学校。另外，社会上很多人看人带着有色眼镜，一听说是技工学校的学生就瞧不起。这就造成了大部分的技校学生来到学校懒散拖沓，不论从生活上还是学习上，都需要班主任和任课老师的教导和督促，但“一手包办”、“反复强调”、“批评教育”效果都并不明显。批评多了会导致一部分同学比较反感,与老师渐渐疏远;也会导致一部分同学对自己和班级没有信心。这样的后果就是：学生表面上屈服于老师，但内心深处并没有认同老师的话,相反对老师的话产生一种抵触的情绪,师生之间的距离拉大。现在的学生与老师之间是民主平等的关系，不再是以前学生对老师的绝对服从。因此在解决师生之间的矛盾时更多的是需要平等对话，甚至让学生占主导地位，听听学生的想法。如果老师能够放下架子，在学生面前进行自我批评，更容易打动学生的心，学生对不同的处理方法也会记忆深刻。在僵持不下的情况发生时，老师的“以退为进"也是一种很好的教育艺术。这样我们的教育才更能深入学生的心灵。

要在班集体建设的过程中去培养学生的自我教育能力。在班级的教育、组织、管理过程中，让学生形成“我们是集体”、“我是集体成员”的集体意识，产生一种对集体的责任感。这种责任感促使学生与集体认同，严格要求自己，规范自己的言行。我在班级工作中，从不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引导学生自治、自理、自检、自查。同时，放手发动学生，让每个学生在集体中发挥主体积极性，增强“参与意识”，培养自我教育能力。同时学生在“参与”中也可以确立自己的信心，认识到自己的力量、才能和天赋，从而让学生发现一个伟大的自己。在课余，我会为学生们挑选好书，介绍好书，引导学生读书看书，让学生在书籍中找到自己的榜样，对照自己的榜样，发现自己的不足，并像榜样看齐。在生活中，让学生主动去帮助其他的人，在帮助别人的过程中找到自己的价值、尊严和幸福，从而发现自己。让学生在集体的评价中认识自己，这样逐渐提高了学生的自我教育能力。如果学生学会了提醒自己、激励自己、战胜自己。犯了错误能批评自己，有了进步能肯定自己甚至奖励自己，就是让学生习惯于约束自己、控制自己、善待自己。学生在接受教育和自我教育的过程中，逐渐形成自我教育的习惯和能力，将终身受益。

温家宝总理说：“没有对孩子的爱，就没有教育。可以说，老师是蜡烛，在孩子们心里点燃希望，并且照亮他们的一生”。是的，关心、爱护学生是教师的天职，爱为师德之本，无爱则无教育。植根于爱是处理好师生关系的关键所在，教师必须真心诚意地去关爱每一个学生，既当慈母又当严父，在学习上严格要求学生，在生活上更要关心热爱学生，做学生的良师益友，只有这样，才能成为一个受到孩子们热爱的合格教师。而培养学生的自我教育能力是重要的德育目标之一，是班主任的一项重要工作任务。培养学生的自我教育能力，需要我们班主任不断学习，不断探索，从多方面努力，将所有的人生哲学融于我对技校班主任的教育工作之中。

[1]魏书生.如何当好班主任.教育研究，2005.12

[2]张晓静.自我教育论.教育研究，1994.10