激发农村初中生英语学习积极性的实践和思考

杨春花

（南涧县第三中学 云南南涧 675707）

激发农村初中生英语学习积极性的实践和思考

杨春花

（南涧县第三中学 云南南涧 675707）

本文分析了制约农村初中生英语学习积极性不高的原因，从营造"活跃"的课堂气氛、创设真实的教学情境、倡导任务型教学方式等方面探讨了激发农村初中生英语学习积极性的对策。

农村初中生 英语学习 积极性 探究

义务教育英语课程标准（2011年版）指出：初中英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者结合农村初中英语教学的实践深深体会到：转变英语教学方式发展学生的听、说、读、写英语综合语言技能，一定要解决好英语学习积极性的问题。笔者结合英语新课标和新教材的研读使用，通过对多年教学实践的总结反思，就如何激发农村初中生英语学习积极性有了一些体会，对改善今后的教学有了更加充足的信心。

一、制约农村初中生英语学习积极性不高的原因浅析

笔者长期在云南省南涧县的一所县属初级中学从事英语教学工作。虽说是县级中学，但90%以上的生源来自农村，作为他们的老师深感他们在英语学习方面遇到了很多困难，主要有三个方面的挑战。

——掌握单词的挑战

农村初中生在小学阶段大多数没有接触过英语课程，即使学过的也只是学习了皮毛，英语学习基础薄弱。刚进入初中就是大量的词汇，让没有基础的学生一下子记忆这些单词就显得困难重重，有些学生逐渐对英语学习失去信心。

——学习语法的挑战

新课标英语学习内容虽然贴近生活，但是涉及面广，如过去时、反意疑问句、现在完成时等。农村初中生刚开始学习英语，还没有完全适应，一下子要去领会并掌握这么多变化各异的语法，困难可想而知。前面的还没有学会，新的内容又出现了，学到最后就手忙脚乱，不知所措，积极性在不断的打击中没有了。

——缺少英语语言学习环境的挑战

英语语言内容实用性强，但是相比于城市学校，农村中学生缺少英语语言学习环境，英语学习完全靠课堂。再加上农村中学英语教师的英语学科教学知识和技能提升跟不上教学改革的步伐，课堂上教师为了完成教学内容和提高学生对基础知识的掌握能力，尽量的进行反复练习和大量讲解，而学生自我表达和应用的机会可以说非常少，结果导致英语课堂气氛变得十分沉闷。

二、激发农村初中生英语学习积极性的探索和思考

面对农村初中学生英语学习的种种困难，笔者认为让农村中学生对英语课程不仅学会而且努力做到会学、乐学，必须激发他们的学习积极性，才能更好的提高英语教学质量。

——营造“活跃”的课堂气氛

课堂气氛是指在课堂内形成的一种情绪状态，其中包括了师生的心境、精神体验、情绪波动、师生间的感受、对活动的态度等。怎么营造气氛？最根本的有两条：一是“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中笔者始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生的学习欲望和自信心明显增强。二是真正转变教学方式，落实两个“为主”。即使是在农村初中，英语教学也要做到“以学生为主体”，“以教师为主导”。笔者在英语教学中积极探索和实践新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方式，树立学生的“主体”地位，发挥教师自身的“主导”作用。例如运用“小组合作探究”方式来营造英语学习气氛。首先，确定有利于实质性探究学习的分组规则；第二，切实提高教师的备课实务，抓住教材特点、学生特点和英语学科教学特点来预设英语小组合作探究活动，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。第三，发挥教师的“主导”作用，巧妙智慧的促成“预设外问题”的产生。教师的引导作用主要表现在“授之以渔”上：创设预设问题，引导学生进行讨论学习；当学生的讨论偏离主题时，及时点名主题；当学生在讨论过程中遇到困难时，积极引导、参与讨论。

——创设真实的教学情景

例如，在八年级《Can you play the guitar?》的教学中，笔者创设了真实的语言交际情境和多样的语言交际任务，安排同学之间相互谈论并用上情态动词can，学生在完成任务的过程中掌握了情态动词can的用法。由于话题比较贴近学生的生活实际，提高了学生学习兴趣，很好的完成小组活动，因此顺利地达成了本节课的教学目标。

又如，八年级《Unit2 What’s the matter?Section A》的教学，本课的核心语言项目是“Ask and answer about health”，学生学会用“What’s the matter?”来询问他人身体状况。笔者在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外还给学生适时而恰当的鼓励，如“Believe yourself!”,“Good”,“Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。

——倡导任务型教学方式

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计任务时，笔者注重发掘学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如男女生PK、结对活动、猜测游戏、角色扮演等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。例如，在七年级《Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a-1c》的教学中，笔者通过出示图片，采用Ask and answer的方式导入学习内容。本着听说领先的英语教学原则，让学生看得仔细，听得清楚，鼓励学生大胆开口，消除其畏惧心理；同时充分运用现成的实物（学习用具、教桌、纸箱等）对所学知识进行反复操练，强化了所学知识内容，充分调动了学生的积极性和主动性。因为学生看得清楚，又容易理解和模仿而且学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。有近90%的学生达到了预期的教学效果。

参考资料

[1]教育部：义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社，2012年1月.

[2]全国中小学教师继续教育网组编：2011年版义务教育课程标准解读（初中英语）【M】.中国轻工业出版社，2013年1月.